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多样练笔多元评价 提高学生习作能力 　　习作评价一直是语文老师的一个热点话题，怎样有效评价才能激发学生的习作兴趣，促进学生习作水平的提高，从而提高学生的语文素养呢？为此，我做了以下探索与研究。 　　一、由练笔纸向练笔本的转变 　　根据学校要求，一开学每个班都会领到几十本的练笔纸，在以后的实施过程中，根据教学情况，把练笔纸一张张撕下发给学生，学生写好后，就根据一个练笔内容集中为一本。一学期下来，就是20本，堆起来厚厚的一摞，看起来成果似乎很显著。但在操作的过程中，我发现了一个问题，因为课题资料的搜集，所以练笔后这些东西都堆放在老师的办公室里，学期结束后才发放，而学生不能及时看到批改后的结果，久而久之，有的学生就觉得写得好与不好都一样，说不定老师都不批改呢，反正自己当时看不到。一些学生由一开始发下练笔纸的新奇，到后来的应付，再到以后觉得是负担。怎样才能让练笔后及时的评价成为学生练笔的动力呢？上学期一开学，我首先把发下的练笔本用订书机订牢，让它不易掉纸，然后一人一本发放下去，接着布置学生一个任务，回家装饰美化自己的练笔本，可以加个封面，还可以在封面上给自己起个响亮的名字。第二天我看到了同学们的创意，封面有打印的图案，有手绘的彩图，有直接购买的封皮。封面上的标题有“小小作家”“我的习作脚印” “我的成长足迹”等。我想学生已经把练笔作为自己成长的见证了，他们对待练笔本的认真态度，不就是对以后练笔的一个基本兴趣吗？在以后的练笔中，练笔本的发放能及时向学生反馈上一次练笔的情况，教师给的评价让学生能及时知道自己的优势和不足，从而提高了练笔的有效性。学期结束时，学生拿到手的不再是零零散散的十几张纸，而是象征自己练笔成果，一学期心血的练笔本。 　　二、由单一评价向多元化评价手段转变 　　对于作文刚刚起步的中年级，平时对练笔的评价应该以老师为主。到了高年级，特别是六年级，要摒弃教师“朱笔一勾定乾坤”的做法，真正让学生自己当家做主，成为评价的主人。我们应当创设一个相对自由、宽松、平等、民主的评价环境，让学生主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地进行练笔评价，积极参与其中。我主要采用了以下评价方法： 　　自评：学生需要利用自评的机会来了解自己的进步，评判自己的水平。有效的自我评价与反思能帮助学生进一步明确自己练笔的目标，培养自己对练笔负责的态度和精神。操作方法是，学生写好练笔后进行交流，可以读整篇练笔，还可以读自认为写得好的片段，有时也可以是一句精彩的话。通过这一方法，让学生善于去发现自己的闪光点，找到自己的优势。 　　互评：让学生与同学多方主体参与评价，主要是帮助本人更全面客观地认识自我，同时也让参与者在沟通与协商中共同成长，不是简单地给学生的练笔评定一个量化的等级。在互评的过程中，允许同伴根据自己内心的真需求，谈出个人对练笔的感受、看法和见解，教师有机地加以引导，努力发展学生良好的个性品质和健全人格。为了学生的发展，让学生真诚地交流、沟通，使全体学生在参与评价的过程中都能有所收获。我的具体做法有：同桌之间互评，小组长评价，还有分小组进行评价。小组评价的做法是由我把全班分为8个小组，每组一个小组长，然后随意发下学生的练笔本。由小组长组织本组同学进行评价，最终选出一篇最好的在全班进行交流。后来，为了对不好好写练笔的同学有一个促进，也让同学选出“最需改进的练笔”，在全班进行整体评价。 　　师评：在整个练笔评价中，老师评价也应该是重要的一环。教师的指点到位，学生自然会豁然开朗。当然这个环节并不完全是独立的，它也可以贯穿到自评、互评的流程中。如在进行小组评价，推荐最佳作品时，我发现有的小组长抱有相互取悦的态度，就是我评选你为最佳，你们组再评选我为最佳。有时一个小组长的不好练笔也被评为最佳，我就毫不留情地指出所谓的最佳存在的问题与不足，让学生去学习值得学习的地方。 　　家长评：巧借家长的资源进行练笔的评价，这是本学期我的一个试点。学生在低中年级时，写好的习作喜欢给家长看，让家长帮忙修改，但到了高年级却不愿意家长看到自己的习作。家长参与评价，既能有效地指导学生的习作修改，也能基本了解自己孩子到了高年级时的习作情况。请家长参与评价习作，要求家长对学生以表扬、鼓励为主。同时在条件允许的情况下，学生将同学的练笔带回家，请家长参与评价班上其他同学的习作，对于子女的习作一定要细心阅读，并在习作的旁边写上自己的评价。请家长参与评价的方式，一学期不宜多，一到两次就够了。 　　三、由单一等第评价向多样化评价转变 　　对于评价结果，我也一改往日只给一个等第的做法，评价方式丰富起来。我采用了多种评价方式。 　　（1）用笑脸头像代替惯用的“优、良、及格”等第制。练笔评价也有明确的层次之分。让学生明确练笔的具体要求：一个笑脸为合格，即语句通顺，标点正确，