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对外汉语教学中的语体选择 　　摘 要： 在对外汉语教学中，语体意识正在被大家接纳并受到重视，掌握语体的相关规定不仅能规范教学，而且是对外汉语教学课堂上的一项重要内容，更是学好汉语的必经之路。语体的使用受制于语境，在交际运用中，语体表现是客观存在的，如果在课堂教学中有意识地训练留学生语体使用方面的技能，就会提高学生的汉语能力。语体在语言学习的各阶段各有特点，教师应在实践的基础上不断总结语体能力的发展和形成过程，再运用于教学实践中，以此提高对外汉语教学效率。 　　关键词： 语体选择 语体能力 对外汉语教学 　　随着留学生汉语水平的提高，学生在语体方面表现出的问题越来越突出，尤其是汉语口语与书面语的区分和使用。事实上，在实际运用中，口语中不太用书面语，而写作中也不赞成用满篇的口语，这就从使用选择上给学生造成困惑。对于学生来说，他们更喜欢用口语，因为口语词简单常用，易于表达。而从现实需要看，很多人必须学好汉语，甚至精通汉语，因此必然面临书面语的考验。再则，目前的HSK，这种书面语形式的考试，往往要求学习者具备听说读写等各个方面的能力。因此，对留学生来讲，口语和书面语的使用成为他们汉语学习的一大难点。李泉（2004）指出：“对外汉语教学从某种意义上说，就是培养学习者准确地把握和正确地使用各种语体的能力，因此语体跟对外汉语教学关系密切。”①所以，如何根据语体教学现状和现实任务的需要调整和把握汉语书面语和口语间的平衡关系是该课题的主要研究内容。 　　一 　　对外汉语语体研究是一个全新而复杂的项目，涉及整个教学活动的方方面面，从教材到课堂，从课堂到学习运用，最后反映到学习者的语体能力上。而目前教学中凸显的一些与之密切相关的问题增强了开展相关研究的迫切性。以下我们从对外汉语教学中的教材语体、教师语体、学生语体三个方面加以讨论。 　　（一）教材语体 　　教材是教师教学和学生学习所依据的材料，与教学计划和教学大纲构成教学内容的有机组成部分。对外汉语教材可分为初级、中级、高级。从教学层次看，教材语体表现出明显的阶梯性，大致为口语向书面语过渡。从第一部分的语体特征可以看出，初级汉语教材多为日常交际口语，有大量的口头表达。初级汉语是建立在口语的听说技能之上的，服务于日常交际。随着学习的加深和交际范围的扩大，听说训练所形成的口语技能已不能满足日常需要。比如，要看懂某件商品上的说明，需要一定的阅读技能，需要学习者向书面语迈进，即听说到读写的过渡。当然这并不是说读写技能是后来者，事实上，从接触汉语开始就有了简单的阅读，只是多为口语的书面形式。如下面这段： 　　大卫：天冷了。我想买件毛衣。 　　玛丽：我也要买东西。我们什么时候去？ 　　大卫：星期天去，怎么样？ 　　玛丽：星期天人太多。 　　大卫：那明天下午去吧②。 　　这段初级汉语对话明确地反映了初级口语的特点：在某一个特定的场景进行日常生活对话，简单明了。 　　汉语学习会逐渐形成两个语体系统，从口语开始，中级汉语阶段正是学习者书面语系统发展和形成的关键时期。相比之下，初级汉语词语解释方法多为对译法，学习者对所学词语的理解一目了然。而中级汉语在这方面多为直译法，直接用汉语解释汉语，是在已有汉语知识积累上的进一步学习。当然，刚步入中级的时候，对译和直译都存在，再逐步过渡到直译法。中高级阶段，口语运用已基本掌握，除了满足日常交际需要之外，还承担着进一步学习的重任，学习者往往需要加深口语基础学习。这种以简驭繁的方法体现出书面语的经济性原则，是更精练严密的表达形式。此时，教材不再有媒介语，书面语增多，各种题材的文章都有所涉及，如散文、议论文、说明文、科技文等。通过这些选材，反映出的内容更全面丰富，从摹景状物到抒情议论，从物质层面到精神层面，全面展示汉语和汉文化。 　　如：一诺千金看来只是一种作风，一种实在，一种牢靠，可它的内涵涉及对世界是否郑重。诚挚、严谨的人做人做事自然磊落，落地生根，一言既出，驷马难追。那种准则的含义已经超出本身，而带着光彩的人类理想和精神、正气在其中③。 　　这段材料选自高级汉语，不难看出，其中书面语用词丰富，同时是议论文体，还反映了“一诺千金”这种传统美德，已经完全跳出了口语形式。 　　（二）教师语体 　　教师语体主要指教师的课堂语体。盛炎（1994）表示：“我觉得外国人学习中文，语体学习不妨从中性语体开始。所谓中性语体，就是介于正式和非正式之间的语体。”“随着中文程度的提高，语体的学习也随之加强。”④教师的课堂语体应随着学习需要灵活调整，但总体趋势仍然是一种“中性化”的语言，不偏不倚，以达到顺利传达语言知识的目的。刘?（2000）指出：“在语体上，初级阶段既不宜过于口语化（不利于掌握基本结构），也不宜过于书面化（难以掌握，缺少现实交际价值），要注意学