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小泡泡，玩转大课堂 　　 摘 要：人教版教材有个明显的特点，即灵活地在课文之前、课文之中或课文之后，以学习伙伴的口吻，以“泡泡”的呈现方式插入了许多提示语。这些泡泡是学生与编者之间的对话，总是在关键的时候出现，恰到好处地进行提示引导、点拨帮助，并延伸到了语文素养的方方面面。结合教学实践阐述了五点合理运用的策略，让小泡泡在课堂中玩转出不一样的精彩，从而提高教学的有效性。 　　 关键词：整合;前置;涵泳;点拨;拓展 　　 人教版教材有一个显著的特点，即在课文之前、课文之中或课文之后，以学习伙伴的口吻，以“泡泡”的呈现方式插入了许多提示语。这些文字以泡泡的形状圈起，美其名曰“小泡泡”。 　　 小泡泡的出现改进了课文的导学系统，极大地拨动了学生的兴趣。关注小泡泡，并通过合理地运用，会取得意想不到的效果，让课堂如虎添翼。 　　 策略一：整合――引导学生发现规律 　　 三年级下册教材八个“语文园地”中的“我的发现”有七个小泡泡，都提示了构词规律和修辞手法。如：“我发现每个词中两个字的意思……”（反义词构词方式）唯有“语文园地七”中的“我的发现”没有配以小泡泡，但这并不影响学生发现规律。为此，我运用迁移理论，将多个“我的发现”单独拎出来进行整合教学。 　　 师：我们已经学习了前六个“我的发现”，在小泡泡的提示下，我们发现了哪些有趣的语文现象和规律？ 　　 生：我们发现了由反义词构成的词语，有形声字、多音字，有比喻、反问修辞手法，还发现同一个字在不同的语境中意思不一样。 　　 师：这里没有小泡泡，你能帮他补一个吗？ 　　 生：我发现这些词语都是…… 　　 师：真聪明，你已经学会自己吐泡泡了，可以当小编者了。大家能发现其中的规律吗？ 　　 生：这些词语都是AABC类的。 　　 “我的发现”中的小泡泡语言简短，配以一个省略号，以学习伙伴的口吻提出，激励学生读而思、思而行，从而总结归纳有趣的语言现象，揭示了遣词造句的规律，强化了语文本体。 　　 策略二：前置――引领单元整组教学 　　 有些小泡泡的提示语和单元提示语、课文导语紧密结合，浑然一体，提示整组课文学习重点，此时可把它当作“大任务”，放在一个单元开篇教学之前，将其前置。在教学《夸父逐日》后，吐泡泡：“我想写一写读了这组课文的感受。” 　　 师：今天我们走进第八组课文，请同学们快速默读单元导语，想想这组课文有什么特点。 　　 生：都是神话故事和民间传说。 　　 师：是的，学习这类题材的课文，我们要边读边浮现画面，感受神奇的想象，读出自己的感受。请看135页小泡泡―― 　　 师：希望同学们做学习的有心人，带着这个任务，在学习课文的同时积累真切的感受和学习的方法，等学完这组课文后我们将进行读后感交流展评。 　　 前置策略提纲挈领，能引领单元整组教学，比常序教学效果更佳。 　　 策略三：涵泳――探寻语言精妙秘诀 　　 语文教师要学会指导、诱导、开导、教导、倡导涵泳，让学生在知识的海洋中尽情地“涵”，自由地“泳”。 　　 【案例】《荷花》写白荷花在大圆盘之间冒出来，吐泡泡：“‘冒’用得真好。” 　　 师：它还可以换成什么字？ 　　 生：长、钻、伸、露、探、冲…… 　　 师：怎样长出来才可以叫做冒？ 　　 生：使劲地、急切地…… 　　 师：白荷花从这些大圆盘中冒出来，仿佛―― 　　 生1：想展示自己美丽的身姿。 　　 生2：想看看外面的世界有多美。 　　 …… 　　 师：一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且也写美了，这是一种喜气洋洋的美，一种生机勃勃的美。我们一起把这种美读出来。 　　 教师紧紧围绕小泡泡中提示，重锤敲击“冒”字。通过换词比较、想象画面等教学手段，让文本的意蕴得以最大限度的提升，学生不但感受了作者用词的精妙，也探寻到了语言精妙的秘诀。 　　 策略四：点拨――增长阅读思维空间 　　 教材中，问题式的泡泡占多数，这些问题都是围绕课文中心和重点编排，是学生思维的指明灯，也往往成为教学的重点和难点。且看王崧舟老师《鱼游到了纸上》片段。 　　 师：他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”读到这里，你有什么疑惑？ 　　 生：鱼怎么会游到心里呢？ 　　 师：同学们，青年画鱼的故事告诉我们：只有静下心来，（板书：静下心来）才能练成这样的工夫―― 　　 生：齐读“那位青年在静静地画画……” 　　 师：只有静下心来，才能享受这样的境界―― 　　 生：齐读“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边……” 　　 师：因为，只有静下心来，才能―― 　　 生：全神贯注。 　　 生：持之以恒。 　　 师：只有静下心来，才能进入“鱼在心上、心在鱼上”的―― 　　 生：忘我境界。 　　 鱼怎么会游到了心里，如果只从字面上