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少数民族五年制学生行为习惯探析 　　[摘要]：少数民族五年制因大社会环境影响，年龄较小、学习相对较弱、自制力差，加之办学目的不明确，少数学生有一些不良行为，比如纪律性较差、文明礼貌欠缺、不喜文体活动、职业规划模糊等。对他们要开展文明教育，多交流沟通，鼓励他们参加社团活动，指导他们进行职业规划等。 　　[关键词]：五年制教育 行为习惯 原因 对策 　　黔东南是一个以苗族、侗族两大少数民族为主的民族自治州，除苗侗外，另有水族、布依族、土家族、壮族、瑶族等十几个少数民族，有三十多万人，占总人口的7.75%。为更好地落实少数民族政策，州民委在凯里学院开办五年制专科班，面向这些民族中的初中毕业生。笔者于今年担任了14级五年制语文教育的班主任，通过一个多月与学生相处，逐渐了解了一些他们的行为习惯，为更好地开展工作，笔者在剖析五年制学生的行为习惯之外，有针对性地提出一些对策。 　　一、五年制学生行为习惯现状 　　入校情况 2014年五年制语文教育原计划招生63人，实际报到学生39人，按民族分，其中水族11人，瑶族9人，仫佬族8人，壮族8人，土家族3人；按年龄分，97年出生的10人，98年出生的24人，99年出生的5人；按性别分，男生18人，女生21人，男女比例均衡。 　　遵守纪律、自制力方面 大部分同学基本上能遵守学校规章制度，但部分同学则没有组织观念。如在军训期间，有两名男生因不能忍受苦和累，未履行任何的请假手续，瞒着教官，也没向班主任请假，然后擅自离开，当班长将这一情况告诉我之后，我是多次打这两名学生的电话，虽然通了，但他们始终不接听。 　　文明礼貌方面 表现出两面性，大多数孩子还是很礼貌的，见到老师能主动问好。但有个别学生则没有礼貌，问老师问题，都没有称呼，尤其是一些男生，笔者有几次接到一些令人不舒服的电话，一接通电话，直接就是硬邦邦的话，诸如“没有军训服装”、“军训帽子小了”、“没有语文书”、“没有练习本”、“要不要上晚自习”等等；有个别学生向老师借东西，就直接说“有没有订书机”、“有没有粉笔”等；有次，一个学生要打个证明，当时是中午休息，老师关了门在办公室休息，这个学生将门敲得很响，老师开门之后，很生硬地就说“打个证明”，后来那老师很生气地向我反映，我也很气愤。 　　文体娱乐方面 有相当多的同学不喜欢参加文体活动，整天就拿个手机。笔者曾两次到学生宿舍去看，同学们基本上都是在玩手机，就是老师进去，顶多打个招呼，然后依旧埋头看手机，老师问他都有点不耐烦。笔者了解学生是否掌握一门乐器的情况时，几乎全部没有。在学生进行体能时，很多同学的成绩都不怎么理想。 　　个人职业规划方面 笔者询问了一些学生，对自己今后有何打算，大部分学生都是迷茫的。他们说他们之所以读五年制，也是老师和父母的意见。主要原因还是因为考不上高中，读个一般的职业院校，明显要比正式的本科院校差，加之名声也不好。至于专业是没法选择，学院招这个班，本身就带有完成上面任务的意思，只有一两个院系愿意招这样的班。笔者和一些家长交流，有些家长说孩子小，不读书不好，读完之后再送去当兵；有些家长纯粹从经济利益考虑，因为这种班不要学杂费、住宿费等等，读高中每年要几千块钱。 　　二、五年制学生不良行为原因分析 　　笔者认为少数民族五年制学生有些不良行为习惯的原因，大致有三方面： 　　首先是大的社会背景。当今的社会是个信息化高度发达的社会，智能手机已经相当普及，整个社会，从大到小、从老到幼，几乎人人都在玩手机，学生也不例外。现在，任何场合，有时甚至在横穿公路时，都可看到低头玩手机的人。学生沉溺于手机，是一个很值得社会各界引起关注的事情。 　　其次是学生情况。来读五年制的学生大部分上是没有考上高中，有少数虽上了高中分数，但分数也是很低，中考总分850分，只有几个人有400分。有学生曾跟笔者说，某某成绩很好，中考分数有410分耶，我问总分多少，他说850分，我当即无语。再者，这些学生几乎都是来自贫困偏远的山区，有些父母常年在外打工。这群正处叛逆期的学业成绩相对差的孩子，由于没有父母的约束，很容易受到不良习气的影响。 　　最后就是少数民族五年制的办学意图模糊。笔者曾咨询过学生处相关领导，他们回答是民委作为政治任务压下来的。民委领导也许想通过免学费、住宿费等优惠条件吸引一些比较优秀的初中毕业生进来，却没想到实际情况。在少数民族地区，读大学也会有诸多优惠，助学金、奖学金的力度相当大，几乎没有因经济问题上不起学的，所以成绩稍好一点的学生还是将读高中作为首选，于是五年制每年的招生指标都不能完成，比如今年计划招63人，只有39人报到（其中两人还不是计划中的），且根据以往情况，有些学生会中途辍学，像12级五年制，第一学期有五十多人，第二学期就只有三十多人。 　　由于以上几点原因