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展示建模过程 建立符号意识 　　所谓符号意识就是有意识地运用恰当的符号去表述研究对象，以达到清晰、准确、简洁地表达思想、概念、方法和逻辑关系的目的。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和数学思考的重要形式，有利于学生运用符号表征解决实际问题。本文以苏教版《用字母表示数》一课教学为例，谈谈如何有效引导学生建立符号意识。 　　一、 唤醒“经验”――建立符号意识的基础 　　案例： 　　师：（课件展示同花色的一组扑克牌）一幅扑克牌中同一种花色的牌有多少张？ 　　生：13张。 　　师：（扑克牌背面朝上）下面请任意抽取3张牌，算“24点”好吗？ 　　生：抽出 2、3、4。 　　生1:（2×3）×4=24 （2×4）×3=24 　　生：再抽出K、A、2。 　　师：出现字母A、K，现在还能算出24点吗？ 　　生2：把字母A看成1、K看成13，就可以算了。 　　生3：（13-1）×2=24 　　师：这里的A、K还能表示别的数字吗？为什么？ 　　生4：不能，A的扑克上只有1点，可以代表数字1，扑克牌中10的后面还有J、Q，那么k就表示13点。 　　师：扑克牌中的字母表示一个确定的数，那么字母在数学中会表示一个怎样的数呢？ 　　…… 　　这里创设算“二十四点”的数学问题情境，激活了学生已有的字母表示数的基本经验，字母“k、A”的巧妙渗透，不是字母的生活再现，而是贴近用字母表示数的数学本质。在“算”的过程中既调动了学生的参与热情，又引发学生对字母表示数的迫切需要；在“辩”的过程中让学生体会到字母表示数的确定性，在字母表示数的新意义和旧经验之间进行了“桥接”，感受到字母表示数存在的现实意义与价值，由对符号的陌生感、排斥感逐步转变成为认同感、亲切感，从而促进学生符号化意识的发展。 　　二、 感悟“过程”――建立符号意识的关键 　　案例： 　　师：明明在电脑上玩扑克牌游戏，不小心按了红桃3的复制键，瞧！（课件逐步呈现复制过程的情境图，如图1） 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　师：明明究竟复制了多少张红桃3呢？这时红心的总颗数是多少呢？ 　　生：不知道，不能确定。 　　师：任意猜可能是复制了多少张，红心的总数是多少？ 　　生1：可能8张，8×3＝24（个）。 　　生2：可能是10张，10×3＝30（个）。 　　师：大家怎样算出红心的总数的？ 　　生：牌的张数×3＝红心的总颗数 　　师：要想一次猜对，用怎样的式子来概括图中的情况？（小组内交流并完成下表） 　　 　　 　　学生汇报想法： 　　（1）无数张牌，无数×3 （2）？张，？×3 　　（3）a张，a×3 　　…… 　　师：这些表示方法有什么异同？ 　　生：文字、问号、字母都能表示牌的张数，因为每张牌中红心的个数都是3，所以求总数都要乘3。 　　师：你喜欢哪种表示方法？为什么？ 　　生：a×3，用字母a代表一个数，看起来很清楚、很简单。 　　师：字母a究竟能表示多少，和3有什么不同? 　　生1：a是个未知的数，可以是任意一个自然数，3不能变，只能表示1张牌有3颗红心。 　　生2：a表示不断变化的数，3表示确定的数。 　　师：字母表示数的大小一旦确定，a×3就有一个对应的数量，且关系始终不变，数学中蕴藏着很多这样变与不变的关系。 　　…… 　　数学正是因为其符号的简练性和抽象性才显示出其美丽。这里让学生经历“具体事物→个性化的符号表示→学会数学的表示”的符号化表征过程。第一个环节创设了学生熟悉的“复制扑克牌”的游戏情境，引发学生思考“用怎样的式子来表示图中的情况？”问题引出学生对新知的好奇和探究的欲望，猜数活动激活了学生积极的情感体验，由“算术语言”向“代数语言”自然过渡，促进学生逐步构建模型。从现实问题到数学模型是一个“数学化”、“形式化”的过程，从模型返回到实际也是一个“寻找意义”的过程。第二个环节在小组合作交流中，由“形”到“象”的自然过渡，暴露了学生原有的思维，经历把知识符号化的过程，强化了学生的符号化体验，体会到用字母表示数的概括性和简洁性。第三个环节由“这里a和3有什么不同?”深度追问，使学生深刻理解用字母表示数、数量关系的内涵, 体验用符号表征问题的必要性和优越性,有利于学生建立符号意识。 　　三、 体验“内涵”――建立符号意识的核心 　　案例： 　　师：明明和妹妹玩摸牌比大小的游戏，谁摸的牌大？（课件出示：明明的牌是x.妹妹的牌是x+4） 　　生：妹妹的大，大4点。 　　师：你是怎样看出来的。 　　生：x表示明明的牌，x+4也就是妹妹的牌比明明的牌多4。 　　师：明明摸的牌可能是多少？ 　　生1：可能是4。 　　生2：可能是7。 　　生3：可能是1到