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提高听写实效性的思考与探究 　　摘要 　　“听写”是一种很好的语文实践，也是培养语文实践能力的一种最基本、最有效的方法，对于强化学生的语文素养有着显著作用。在新课改“乱花渐欲迷人眼”的今天，人们对于“听写” 这种传统的训练方式顾虑重重……本文从听写的形式、听写的内容、听写的角色、听写的评价四个方面阐述了如何通过转变听写策略提高听写实效性，从而提高学生的语文实践能力。 　　听写；形式；内容；角色；评价；语文实践能力 　　新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。” “听写”是一种重要的语文实践，也是培养语文实践能力的一种最基本、最有效的方法，对于强化学生的语文素养有着显著作用。 　　一、“无可奈何花落去”――听写的“低效”现状思考 　　在新课改“乱花渐欲迷人眼”的今天，“听写”这种训练方式，不少教师不敢深入，觉得不仅占用了太多有效的教学时间，还影响课堂的教学进度；即使安排了复习词语环节，也大都采用单一化的“读一读”的模式。“听写”这种传统的训练方式逐渐淡出了人们的视线，淡出课堂： 　　思考1――“什么是听写？” 　　听写，就是听和写的训练，教师以一定的语速口述，学生边听边用文字把听到的内容记录下来，它需要学生耳、眼、手、脑并用。不管何种听写、听写什么，其主目标在于培养学生倾听与记录的能力，还有附带目标，比如书写记录的态度、质量等。 　　思考2――“听写有什么作用？” 　　听写词语是我国语文教学的一项优秀传统。它面向全体学生，能充分发挥每一个学生的主体作用，使人人都能得到锻炼和发展，从而有效地提高训练的效益，保证训练的广度。它既可以展示训练过程，又能反映训练结果，是教师了解教学效果的有效手段。听写的过程是多种感官协调的过程，可以培养并促进学生综合智力品质的开发与提高。 　　思考3 ――“为什么听写效率不高？” 　　常规的听写方式是教师报一个学生写一个，这容易使学生感到厌烦，长期枯燥的听写收效甚微。为什么听写效率不高？教师们是否真正重视了听写？是否有效的运用它？我们应该重新审视传统听写的低效现象。 　　现象1：方式机械、枯燥单调 　　传统的听写，听写的形式就是老师报一个词，学生写一个，久而久之地机械操作，学生感到枯燥乏味，效果自然不好。 　　现象2：片面之“词”、内容单一 　　传统听写一般都只听写词语，仅仅就复习了语文的字词，功能太过单一，没有充分发挥听写的作用。 　　现象3：周期太长、内容太多 　　每次听写间隔时间太长，知识没有得到及时巩固；每次听写时间过长，听写的内容多而难，学生手酸心烦。这样的听写肯定是低效的。 　　二、“千树万树梨花开”――听写的“有效”策略探究 　　（一）有板有眼，“形”中起效 　　1.明确格式 　　“没有规矩，不成方圆”，为了让听写作业一目了然，明确格式很重要。 　　2.明确时间 　　动机的产生是一切学习活动的前提。只有学习者对学习活动具有强烈的动机，才可能积极主动地、全身心地投入到学习活动中来。明确要求每天听写5分钟，学生知道天天要听写，他就会有意识的去复习，有利于学习动机的培养。 　　（二）有的放矢，“实”中成效 　　1.准备要充分 　　听写是为了巩固，也是检验，并不是要把学生考倒，而是应该让每一个学生都能掌握最基本的词语等，让听写达到一定的效果，所以听写前的准备工作要充分。 　　作业中融听写重点――将听写的内容提前一天作为回家作业，让学生有充分的时间准备。 　　复习中化听写难点――在听写前留给学生2分钟自由复习将要听写的内容，圈出最难写的字词或直接用手指在课桌上书空进行巩固。 　　把听写的内容或范围预先告诉学生，通过学生的复习准备，准备活动不再是由教师单方面决定，而是由学生积极主动地参与到准备活动中来，降低了听写的难度，提高听写的效率，激发了听写的兴趣，也树立了他们掌握新知识的信心。 　　2.内容要精当 　　一篇课文的内容甚多，重点词句，关键段落也很多，如果到处撒网，不仅占用更多的时间，而且徒增学生的困难，收不到很好的效果，因此听写内容的选取要实在。 　　适时“给予”――听写的内容应该是紧紧围绕课堂教学目标，过于生僻难解（易错）的字词，教师应该利用听写这一学生听力高度集中的时刻，带领学生写一写，记一记。当学生正在为听写不出某个字词而发愁，教师却告知这个字的写法，这对学生来说，犹如久旱逢甘露，喜不自禁，当然识记的效果是最佳的。 　　适当“自主”――根据学生实际情况进行的听写训练针对性最强。要求学生把自己认为难的，经常出错的词语报出来，学生的主动性得到了体现，字词也得到了良好的巩固。 　　适量“重复”―― 艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是先快后慢，特别是识记后4