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探讨小学语文课堂提问的有效策略 　　【摘 要】 　　教学始于提问，提问是课堂教学中常用的一种教学方法。在语文课堂教学中精心设计提问，既是学生主体参与课堂活动的需要，也是教师主导作用发挥的需要。本文对多个案例的剖析，探讨了小学语文课堂中有效提问的策略与方法。 　　【关键词】 　　小学语文 课堂教学 提问策略 　　本学期我主持了片级教研中《小语课中实施有效性提问的实践研究》这项主题研讨系列活动，经过一年的实践探索，取得了一定成效。该项研讨活动将“有效提问”作为研究的重点，旨在提高课堂提问的有效性，提高课堂教学效率。 　　一、潜心研读教材，抓住每个提问点 　　1.紧扣题目，在“题眼”处提问。 　　题目是全文的“中心”，抓住题目，尤其是题目中的关键词（即题眼）提问，能达到以问促读的目的。 　　案例一：苏教版四上《徐悲鸿励志学画》 　　教学《徐悲鸿励志学画》一课时，我首先让学生看题目质疑提问，同学们积极性很高，提了很多问题。 　　师：同学们，看到这个题目你们有什么想问的吗？ 　　生1：“徐悲鸿是谁？”“他都画些什么？” 　　生2：“什么是励志？” 　　生3：“徐悲鸿为什么要励志学画？”…… 　　等学生提完问题之后我抓住“励志”这一题眼，精心设计了“徐悲鸿为什么励志学画？”“怎样励志学画？”“励志学画的结果”，这三个问题环环想扣，层层推进的“问题链”，学生在这三个问题的引导下，水到渠成地领悟了课文的思想内容。这样的关键提问可以说是“牵一发而动全身”，避免了学生在以往的学习中的繁杂，从而达到提高教学目的的作用。 　　2.结合情境，在关键内容处提问。 　　关键内容是指对全篇课文有牵一发动全文，或是学生不易理解的疑点、难点等。关键的内容往往是阅读教材中的点睛之笔。 　　案例二：人教版五下《草船借箭》 　　《草船借箭》的重点是：朗读课文，体会诸葛亮是个足智多谋、才智超群的人。所以，在课开始，老师向学生抛出本课研究的问题：诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？ 　　师：默读课文，把你认为最能充分体现诸葛亮神机妙算的地方用波浪线划下来，然后仔细地读一读，想一想，诸葛亮到底神在哪里，妙在何处？ 　　学生紧紧围绕老师设计的这个开放的问题深入阅读课文，找出有关内容自主思索，在此过程中以多种形式的交流讨论，再通过课文语句朗读和图片欣赏，进一步体会文章的中心。 　　3.联系实际，在情节的“空白”处提问。 　　有些文章的情节到关键处戛然而止，却又欲说还休，意犹未尽，给读者留下了无限的想象空间和思考余地。在这些情节的“空白”处设置问题，可以激发学生的想象力和思考力，给他们留下自由发挥的余地。 　　案例三：苏教版四下《第一次抱母亲》 　　《第一次抱母亲》是一篇感人至深的文章，重点感悟母亲“胸怀”的博大，加深对母亲的崇敬和爱戴之情。文章结尾有这样一句话：“可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来……”文章结尾意犹未尽，引人陷入沉思。 　　师：想象：此时母亲心里会想些什么呢？ 　　师：看语文书第70页图，展开想象。“我”左手托住母亲的头，右手紧紧地握着母亲的手，看着母亲眼角的泪水，“我”不禁心潮澎湃，此时我会想些什么呢？ 　　学生在老师的问题引导下纷纷表达了自己的想法，从他们精彩而激动的言论中，我感觉到前所未有的成功！体会到：孩子的心灵里有丰富的宝藏，作为老师就是去挖掘，让其闪现光芒！ 　　二、精心创设情境，把握提问梯度 　　班级的学生是参差不齐的，掌握同一知识点的速度有快有慢，效果有好有差。那么教师课堂提问要充分考虑学生现有的认知水平，学生问题的设计要遵循先易后难的原则。如登山一般，拾级而上，循序渐进，让学生有一个思考的过程，由易到难地回答问题，这样有利于学生正确掌握所学知识，有助于学生克服畏难情绪，把学生的思维一步步引向新的台阶。因而设计问题必须在问题的难易上下功夫，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，每个学生的答问都能体现其自身的价值。 　　三、精心研究学生，做到因材施教 　　1.面向全体，遍地开花 　　教师在设计问题时，应该考虑到全体学生，要让所有学生都积极参与到课堂中来，教师从而要营造出一个主动积极的集体思维氛围，继而推动每个学生更积极主动地进行思考。有效提问要注意避免的问题是教师只接受自己预设的答案，把自己意料之外的回答拒之门外，其实这里隐藏着不可预约的精彩。教师应进行适当的引导，而不能盲目地否定。也许学生的回答会给你带来意外惊喜，不可预约即是精彩。 　　2.引导学生，学会提出问题 　　“授人以鱼不如授人以渔”。教师在教学的过程中，不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生敢问，会问，善于发问。在学习中，学生自己经过思考后，提出的问题对