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探讨高中英语听力教学中任务型教学法的应用 　　【摘要】在我国教育领域中，任务型教学属于一种新式的教学模式，在近些年来属于语言交际法理论发展出来的一种形态，这种教学方法在不同的学科教学里都有着相应的应用。听力作为构成语言交流的重要组成部分，本文主要探讨在高中英语听力教学中如何有效地将任务型教学方法运用到实际中，如何提升学生的应用听力能力。 　　【关键词】任务型教学 高中英语 听力 教学应用 　　在当下的高中英语教学中，教学目的更加明确、思路也更加清晰、方法更科学。培养学生综合语言应用能力已经成为了新课标的首要目标，在高中英语教学中通过任务型教学法的应用，一定能让学生产生浓厚的学习兴趣，并且可以有效地提高学生的英语综合能力。 　　一、任务型教学理论 　　所有教学方法的探索研究都不能没有理论依据，否则就是片面、空洞的。就任务型教育理论而言，不同的学者通过不同角度的研究，得出了相似的、科学的结果，认为语言习得理论在我们英语教学中有着重要的地位。任务型教学作为一种科学的教学方法，它的理论基础通俗的讲就是可以对基础教育能够产生深刻影响的认知心理学。学生通过对语言的实践学习所展开的活动就是“任务”，而“任务型教学”是指通过设定任务的方式，让学生完成任务，并在此过程里学习感受语言。 　　（一）任务在教学活动中的理解 　　从教学任务方面看，有的学者认为这个任务的参与者是在教室里进行的一项活动。不过也有人指出，任务是一个关于学习的人在课堂上通过运用所学语言进行交流并且有自身理解力的一个活动。我们也可以这样理解任务：通过形式多变的不同计划，达到学习的目的，而学习者是处在一种主动积极的心理状态下去达成。语言的真正理解掌握，不是通过学习完成，而是通过习得，只有通过任务，使学习者完成习得这个过程，切身的在这个过程中经历感受，可以用英语去主动的思考、分析、解决问题，这才与我们高中英语教学的要求目标相符。 　　（二）任务型教学的原则 　　在高中听力教学中，想要很有效果的运用任务型教学法，首先要具备以下原则：语境要富有意义并且有真实的画面感；一定有语言的使用运用；可以让学生全身心的投入置身于语言的使用当中；不同的任务环境下完成的过程，对于语言的强调点不尽相同。 　　二、英语听力教学中的问题 　　（一）听前引导不够 　　听力教学是由听前、听时以及听后三种活动构成。听前，任务的实施应符合学生的兴趣，无论从语境、主题、或者是大意上都能让学生明白其听的目的。有些优秀的教师已经能够很好的做到这些，不过大多数都还不太到位。例如，将听力当作测试，学生缺乏兴趣，内容空洞，在这样的过程里，学生会产生厌烦感，缺乏主动的积极性，这就不符合新课标的思想。 　　（二）不够重视听的过程 　　高中英语教学要求中，明确强调了培养学生在听的过程里获得以及处理问题的能力。但在当下大部分课堂里，教师一直为了能让学生仅仅是听懂内容而去做强化练习，只注重结果，缺乏对过程里学生的体验，把听力的训练当作反复的过程，直到听懂。这就形成了教师成了播放语言的机器，学生被动的接受，完全成了收录机。本身“听”这个过程是极其复杂的，学生在这个过程里每个人都会有不同的困难及问题。教师应该去抓去了解学生的这些问题，选择相应的方法在听的过程中去解决学生的疑难，对于学生不但要激发他们的主观能动性，还要求他们对自己进行检查改正，从而有效的提升学生的听力水平。 　　（三）听后的扩展练习不足 　　高中英语教学中听力和写作以及口语是相关联的。然而在我们当下的高中英语听力教学中，课时短暂，无法在完成听力活动后对学生在进行有关的训练或者相关话题的讨论，从而使得学生在听力学习中成为了单独的存在，无法做到与其他语言技能的融合，达不到提升学生综合运用能力提高的目的。 　　三、对当下任务型教学在应用中的建议 　　就听力教学最重要的目的之一是培养学生的听力技能。所以，在我们的教学里，教师要通过语言活动，有意识的去培养学生的各种听力能力。目前高中英语听力教学中存在的有关问题，我们应该找到有效的方法措施，努力去提高整体的发展水平，将任务型教学方法更好的实施在英语听力教学当中，就此提出以下建议： 　　（一）明确听前目的 　　在听之前，首先明确目标，听前活动任务的布置作为听力活动的基础，首要的目的就是为了使学生可以清晰的明白任务，让其更快更好的置身与语境当中，激活学生对背景知识的理解。那么相应的，我们教师就可以通过以下方面着手，使学生在听前活动中有充分的准备。第一、教师通过听力内容的关键词或关键语句，让学生对听力活动的环境语境进行预测，然后让其在听力过程中去检验自己的预测，去做出是否正确的判断，这样就可以让学生将注意力主要集中在自己所预测的重点方面，听力的效果更好。这对于新课标中提出对于预测大意的要求也可以