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描龙画凤绘形象 　　初中生写记叙文不管是写人叙事还是抒情议论都离不开人物形象的描绘。记叙文中的人物形象具体鲜活，中心内容就鲜明生动，主旨的表达就自然深刻。而部分中学生写记叙文往往只重议论，忽视人物形象描绘的典型性和生动性，使中心内容过于干瘪，主旨表达过于生硬。 　　本文旨在借鉴名著阅读和语文版八（下）课文，结合学生的学习实践，为学生寻求具体的描绘人物形象的方法，升格记叙文的内容，使记叙文的中心鲜明生动。 　　一、人物形象个性化 　　个性化，就是在大众化的基础上增加独特的、拥有自己特质和特征的比较固定的特性形成过程。 　　学生习作中有一些典型的例子。在一个平凡的春天的早晨，学校里正举行升旗仪式，不料人群中却出现了一个背部佝偻、步履蹒跚的老婆婆，她上台郑重地宣读了一份感谢信，并给学校真诚地献上了一面锦旗，引起全校师生一片热烈的掌声。原来她是学校高二年五班一位学生的外婆，上一个月那位学生被查出患有坏血病，需要巨额医疗费用换血救命，全校师生多次捐款，募得18万元善款，送到这位学生家人的手里。今天早上她专程来对学校全体师生表达感谢。对这位“不速之客”，学生温凯俐抓住人物的个性化特征写下了这样的文字：“她讲话小心翼翼的，好像怕说错什么似的”。“小心翼翼”，“好像怕说错什么似的”这个神态描写就把人物当时宣读感谢信时对全校师生毕恭必敬的情态表现得淋漓尽致。 　　初二学年下学期，年学生到安溪慈山农业学校参加军训，笔者让学生们用比较简练的文字描述一下教官的形象。被称为“学霸”的一位学生顺口说出“他头上总是戴着一顶帽子，嘴里衔着一片树叶”。全班同学就兴奋地喊着“帽子哥！帽子哥！”还有一个学生就拿出合影给笔者看，果然“戴帽子”、“衔树叶”道出了教官个性化的形象特征。 　　名著中更有许多人物形象的经典。施耐庵《水浒传》中的林冲形象非常有代表性：“那官人……豹头环眼，燕颔虎须”。作者抓住外貌特征给读者呈现了一个活灵活现的“豹子头”林冲的形象。另外，花和尚鲁智深、行者武松、浪子燕青、智多星吴用、及时雨宋江、青面兽杨志等一个个著名的人物形象构成了一幅个性鲜明的水浒英雄人物画卷。 　　那么，如何描绘个性化的人物形象呢？方法有三：一是外貌、动作、神态、语言和心理等细节描写，凸显个性；二是联想想象，增加内涵；三是运用修辞，生动具体。 　　温故而知新。语文版八下第一单元是叙事性散文，每一课都描绘了个性化的人物形象。 　　“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬到那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了”。这是朱自清的名篇《背影》里的一段文字。语言质朴无华，但感情真挚自然。“探、穿、爬、攀、缩、微倾”几个连续性的动作细节把父亲爬月台的过程细腻地呈现出来，也把一个无微不致爱儿子的父亲形象鲜明地勾画出来。 　　杨朔在《铁骑兵》中写道：“班长的脸颊抽动着，月牙形的刀伤也像活了似的动起来，嘴里骂道：‘龟儿子！咱们闯到什么地方了！’”在抗日战争时期，班长脸上的刀伤不仅不让人觉得狰狞，反而让人可敬可爱，因而用了“月牙形”这个比喻，骂鬼子的话不仅不会让人觉得粗俗，反而使人们对鬼子的恨得到了宣泄，这样，作者通过人物的外貌细节和语言细节描写表现出一个英勇无畏的红军形象。 　　“‘有罪？’苏珊喊道，‘难道努力推翻你们男人加在我们女人身上的奴役，是有罪？难道让你们明白我们女人母亲对这个国家来说同男人一样重要，也有罪？难道努力提高妇女地位让你们男人自豪地看着自己妻子的公众意识在提高，还是有罪？’”这一段振聋发聩的呐喊来自乔安娜笔下的美国女权运动第一人――苏珊?安东尼。美国宪法明确写道“人人生而平等”，但苏珊?安东尼却因为带领一群妇女到投票站投票而被逮捕，在法庭上苏珊?安东尼用了一组强有力的排比句义愤填膺地反驳男人的错误思想，意图提高妇女的地位和公众意识，表现出一种大无畏精神和坚定的意志。 　　我们可以试着比较一下，缺乏人物形象个性化的描绘，记叙文的内容会指向何处。 　　例如，有个学生的习作这样写道：“初一刚住校，我很想家，就打电话回家，接电话的是母亲，我说，妈妈我想你，妈妈说，我也想你……”很显然，这段文字内容简单干瘪，人物形象模糊，中心感情比较平淡。增加联想想象和细节描写后她写道：“初一刚住校，我很想家，就打电话回家，叮……叮……电话通了，我仿佛看见妈妈正在洗衣，听到铃声，她立即放下衣服，跌跌撞撞地奔向电话，嘴里还不停地说，别着急，我来了！她哪里知道我根本听不到！喂？秀，是你吗？是妈妈的声音！我的眼泪一下子流了出来。妈，我想你！我……我说不下去。我也想……想你！我感受到妈妈的颤抖，她一定是一