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论数学课堂语言驾驭之美 　　摘要 　　在小学数学的课堂上，教师语言的高度驾驭是学生学习深度的必然体现，它能将枯燥的数学知识转化成孩子喜欢的声音，让孩子乐于倾听、乐于沟通、乐于发言、乐于学习，这正是“美”的体现。 　　语言驾驭之美；亲和；简约；趣味；评价 　　《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要作用。”通过各门课程的教学对学生进行美育教育，是实施学校美育的基本途径。教学语言作为小学数学课堂教学中重要的教学手段，它的高度驾驭魅力，无疑直接影响着教学活动的深度实效。笔者认为在小学数学课堂上，教师语言的高度改变是学生学习深度的必然体现，它能将枯燥的数学知识转化为学生喜欢的声音，让学生乐于倾听、乐于沟通、乐于发言、乐于学习，这正是美育的体现。正如著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以引出知识的溪流。”所以我们教师应好好锤炼课堂教学语言的高度驾驭，让“知识的溪流”奔得更欢更美。 　　一、美在沟通――语言 “亲和度”的驾驭 　　埃德?拉宾诺威克兹在《思维?学习?教学》一书中说：“作为教师，我们教儿童。既然我们教儿童，那我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学习……也许，我们只是自以为了解了他们。”的确如此，很多时候我们以为了解学生，其实不然。许多小学数学教师在进行教学引导时，更多关注的是怎样进行导课，而很少考虑“亲和”度，学生与教师之间是如何拉近距离的。所以教师的每一句话都是学生学习兴趣的信息源，缺乏语言的亲和，无论用词如何考究，语句怎样华美，都会显得苍白无力。 　　吴其武老师在2014年小学数学年会展示课上，和学生这样进行亲和沟通：同学们，今天我们研究的主题是“师生共同发展”谁能说说，这是什么意思？学生说：意思是老师和学生一起发展。“握握手，真棒”吴老师又问：什么是发展呢？学生回答：发展就是一起学习，一起进步。“真聪明，说得很好，那为什么学生要发展，老师也要共同发展呢？”学生回答：现代科技发展很快，许多新鲜的东西开发出来，老师如果不学习，就没办法教我们。有的学生说：现在好多老教师电脑都不会，out了。“对，现在有很多你们会的，吴老师我还不会，我也out了”学生哈哈大笑，“所以我们提出要共同发展，这节课我们就来比一比，看看是谁发展地快一些，好一些，你们有信心吗？”“有”学生们信心十足，兴致高涨。一个课堂导入，一个师生亲和交流的场面，教师站在与学生平等的地位，扮演着学生大朋友的角色，不仅拉近了关系，还顺利进入了主题，获得了学生的角色认同。这样的课堂语言的亲和度的驾驭，通过师生之间、生生之间的互动形成了一种“学习共同体”，提高了沟通质量，营造了“情感共鸣，思维共振”的良好学习氛围，只有语言驾驭得成功，才会学得精彩；可见，教师语言的“亲和”度是兴趣的灵魂，没有“灵魂”教学就没有活力。 　　二、美在探究――语言 “简约度”的驾驭 　　简约并不等同于简单，它是恰到好处的简单，是简单的一种极致，少一点则思路不清、概念紊乱，多一点则显得累赘、冗长。简约孕含简单的特点，又赋予丰富的韵味，要求教师用言简意赅的语言来表达丰富的内容。在我们的课堂中，言语重复、罗嗦，种种现象都会在不经意间产生，从而导致影响课堂教学效果。 　　例如《小数乘小数》这节课中，叶老师把主动权完全的交给了学生，让学生自己提出问题并大胆的自己来尝试解决问题。通过课本信息窗的内容，让学生自主提出问题，解决问题，以小组的形式讨论解决问题的办法，并鼓励学生大胆的尝试，找出解决问题的办法。 当一个学生提出了这样一个问题：为什么66.5×0.5的积要比66.5小呢？这个问题一提出，我就让学生们大胆地想一想为什么会更小？跟66.5和0.5有联系吗？不一会，一个学生就站起来说：”这还不简单吗？66.5我们可以看成66.5×1，让66.5×0.5和66.5×1进行比较，其中一个因数相同，只比较另一个因数就可以了，0.5比1要小，所以66.5×0.5的积要比66.5小。当第二个因数比1小的时候，积就比第一个因数小，第二个因数比1大的时候，积就比第一个印数达。”多明白、多棒的解释，疑问解决了，同时在不知不觉中也把课后的一个练习题给解决了，真好！这节课他说的话并不多，加起来总共不到十句，把课堂全部交给学生，但学生给我的惊喜还真不少。又如《相交与垂直》的一课，黄老师让学生“把两根小棒‘轻轻’丢在桌上会出现什么情况，同桌玩一玩。”“为了让同学能看清楚，用水彩笔画线，画得‘长些、浓些’。” 教师的教学语言是如此地简单明了，又是如此地细致入微，引领着学生在数学课堂中探究。在她的课堂中，从她两唇间吐出的语言是如此的精炼简约，但又是如此的细致入微。可见教师的语言有多少思维含金量啊！对于这些不