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“语用”视角下的语文教学构想与展望 　　【摘 要】积极语用教学，就是以培养表现性言语能力和表现性言语品质为最终目标，并以此贯穿课堂活动的课堂教学新实践。从语用学的角度把握语文教学的本体性质，促进语用范式从消极向积极的转型，这是落实知识阅读向素养阅读提升的课标精神，能唤醒学生的表达意识、优化学生的表达品质、享受心灵的表达快乐，应该是语文教学改革不可忽视的一条途径。 　　【关键词】语用语用缺位积极“语用”一次，听了一位优秀青年教师执教的《彭德怀和他的大黑骡子》，她的主要教学步骤如下： 　　1.彭德怀和大黑骡子朝夕相处，征战沙场，深埋在他心底的是对大黑骡子的爱。这份爱渗透在课文的字里行间，请你认真读课文，画出体现彭德怀爱大黑骡子的句子，边读边在旁边简单地写上自己的体会。 　　2.你从哪些语句看出他爱大黑骡子？谁来读读你勾画的语句，并谈谈你自己的感受？ 　　3.抓关键语句，品读彭德怀的“爱兵之情”。 　　4.抓关键语句，品读彭德怀与战士的“互爱之情”。 　　5.教师总结，颂扬完美人格。 　　这样的课堂，稍有经验的教师会有似曾相识之感，因为在一线教师的课堂，这样的教学方式十分时髦。“从哪些词句可以看出……？说说你的体会”这种限于阅读本位的语义教学，只是让学生根据外部指令去找文本表面的信息，忽视了“学语言”这一课程核心任务，导致了言语内容与言语形式剥离，只能让学生达到阅读最低级的一个理解状态。 　　叶圣陶先生说过，语文“这门课是学习运用语言的本领的”。语用教学，指的是通过对具体语境中话语的揣摩、感悟、探讨、运用，学习并获得在一定的语境中规范、恰当、个性地进行表达的言语素养和技能。［1］当下课标把语文的核心目标聚焦在“学习语言文字的运用”上，是有着深刻的理论支持和实证依据的。可在实际教学中，教师不太注重语用素养的提升，不太明确语言文字在实际运用中、在语境化呈现中的规律，不太明确如何更好地指导学生学习语文和运用语文，以致语文课堂中语用缺位的现象十分严重。 　　一、积极“语用”：语文教学的贴地行走 　　“语文教学要建构一种由‘语言使用者’的意图、社会背景、心理状态、言语行为，听话人的解释与交流，以及接触、情感、交谈方式等共同构筑的可贵的生命状态与精神家园。抓住这一点，才能抓住语文教学的灵魂。”［2］ 　　1.从“意思本位”转换为“意图本位”。 　　学生如果具备了意图感，就能恰当地选择有利于实现其目的的内容和形式来表达自己的思想。基于语用的教学内容，必须从接受性语用跃进到表达性语用，即不只把理解内容作为教学内容，而更应把理解如何运用语言文字作为教学内容。教师应引导学生自觉地关注“这篇文章写了什么？”“这篇文章是怎样写的？”“这篇文章有什么值得我学习和质疑的地方？”等问题。这样能激发学生的表达动机，培养必备的自我选择、自主判断和自由评说的自觉语用能力。 　　比如《彭德怀和他的大黑骡子》，教师应引导学生在理解的基础上思考：“作者如何把彭德怀关爱大黑骡子的情感表达出来的？”“作者怎样把彭德怀更关爱战士的情感给充分展示出来的？”这样，学生自然会关注到语言描写的艺术，如彭德怀下令枪杀大黑骡子前后的动作、语言、神态等具体描绘；“不耐烦―怒吼―发火”三次情感变化能很好地表现人物的心理变化；“彭德怀缓缓地摘下军帽……”省略号之后的无言之美。特级教师薛法根认为：“这篇文章的最后一个自然段是画蛇添足之举，试图把那头骡子的价值无限放大，也把彭德怀的形象无限拔高。如果删掉，只写到彭德怀发火，就很完整。”这种敢于质疑文本的表述，让学生学会辩证地思考，能用批判的态度面对教材，更能激活学生言语个性表达的品质。 　　2.从“公共语用”转换为“个人语用”。 　　人的言语表现的需要――言语生命欲求，是潜伏在人的生命中的最本真、最活跃、最积极的动机。［3］语文课堂应成为释放学生思想活力和表达个性的自由舞台，要力避从众化和同质化的“公共表达”，这样才能培植、养护学生言语生命意识。教师“必须在课程目标设置上，变‘阅读核心’为‘读写并重’并朝向表达。”［4］教师要充分关注文本及学生在言语表达上的主动性、表达内容上的审美性、言语表达上的独特性，鼓励学生批评质疑，发表不同意见，以唤醒每位学习者的个人主体意识，弘扬个人主体价值。 　　在具体的课堂操作中，教师要特别在乎每一篇文章独具特色又丰富多彩的审美性表达，尤其是言语的“陌生化”现象，这能激励和发扬每一位学生的言语个性或潜在的言语个性，造就善于独立判断、自主表达的“语用主体”。仍以《彭德怀和他的大黑骡子》为例，“彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员说：‘部队现在连野菜……’“深情地望着”，怎么还是“平静地说”呢？这可以让学生感受到：语言环境中，有时运用自相矛盾的词语，能使思想感情表达得更