“课标”修订之后对于课文研读的再思考.docVIP

“课标”修订之后对于课文研读的再思考 　　小学语文课文的研读究竟应当确立怎样的目标？遵循怎样的规律？践行怎样的道路？追求怎样的境界？在“课标”修订之后，这些都是摆在一线语文教师面前不容回避的问题。 　　一、 明确一个目标――培养能力 　　语文教学的核心目标究竟是什么？“课标”在“学段目标与内容”中其实早有明确的表达。各学段依次都从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”五个方面对学生的语文能力培养提出了具体而明确要求。以各学段对学生“词句理解”能力的培养目标为例：第一学段要求学生做到“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读。”第二学段要求学生做到“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”第三学段要求学生做到“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”――可见，“课标”中对学生各类语文能力的培养要求是呈体系化、逐层推进的。 　　面对相应学段的学生，对照“课标”中的学段教学目标，我们可以借助课文中的语言材料，引导学生展开怎样的语言训练，培养他们形成怎样的语文能力？ 　　一位老师在执教《最佳路径》的时候，借助一连串的问题把学生带进了云里雾里：格罗培斯是哪国人？他为了什么而焦躁？他参加庆典后来到了哪里？他看到了什么？老太太为什么要那样卖葡萄呢？她卖葡萄的方法管用吗？别人的葡萄为什么卖得没有她快呢？格罗培斯当时会怎样想呢？……其实，学生只要将课文读上一、两遍，以上问题都不是问题了。换句话说，这些问题都是虚假的问题。在这样猜答案式的语文教学过程中，学生的语文能力并没有得到培养。站在学生语文能力培养的角度上重新审视这篇课文，也许我们还会有更好的选择：本文适合根据故事线索编写词串，继而借助词串的教学，带动学生对全文的阅读、理解，并进一步引导学生根据词串的提示练习为课文分段，概括主要内容。问题设计是阅读教学的手段而非目标，培养实实在在的语文能力才是我们共同努力的方向。 　　二、 遵循一条规律――提高素养 　　提高学生的语文素养究竟有无规律可循呢？细读“课标”，我们不难发现，“丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”，就是长期以来语文教学实践经验的总结与提升，是学生语文素养形成与发展的基本规律，也是我们研读课文，确立教学思路的重要依据。 　　许多老师在执教《卧薪尝胆》的时候，急于求成地鼓励学生在文中寻找“卧薪尝胆”是怎么回事，迫不及待地引导学生理解“卧薪尝胆”的含义。读懂“卧薪尝胆”的字面意思并不难，正如文中所写的那样：“白天，他亲自下田耕种，晚上就睡在柴草上……”学生一读就知道了。如果我们的课文研读就止步于此的话，学生在语文素养方面很难得到实质性提高，他们对于“卧薪尝胆”精神实质的理解也难免会有隔膜。只有将目光锁定在语言文字本身，立足于学生对课文的品读与感悟，遵循“语言――语感――思维――情感态度”这一规律，让我们看看下面的“回读”设计： 　　一年过去了。白天，他亲自下田耕种，晚上就睡在柴草上……两年过去了。白天，他亲自下田耕种，晚上就睡在柴草上……五年过去了……十年过去了……二十年过去了……二十多年过去了…… 　　通过这一遍又一遍的回读，学生们能体会到什么呢？勾践的决心真大呀！他真能坚持呀！他多能吃苦呀！他多坚强啊！……看似平淡的语句，由于教者独具匠心的研读思路，学生可以读出动人心魄的精神力量来。读到此处，课文中的语言自然容易在他们的心中生根、长叶、开花、结果，他们对“卧薪尝胆”深层含义的理解自然也会水到渠成。 　　三、 践行一条道路――细细品读 　　一堂好的语文课必然与语文教师对课文的细细品读密不可分。课文细读需要遵循合理的思路展开： 　　1. 辨识语言的身份。这里“语言的身份”是指课文的文体特征和表达方式。小学语文课本中涉及到的文体类型众多，有记叙文、议论文、说明文、诗歌、小说、科学小品文等等。与之相对应的还有各种语言表达方式：记叙、议论、描写、说明、抒情。辨识不同的文体特征和表达方式有利于老师们选择与之相适合的教学策略，从而保障语文教学的针对性与实效性。 　　2. 关注语言的风格。不同的文章体裁，不同的语言习惯，不的句式结构与音韵节奏，以及由此而唤起的独特意象与情境，这就是语言的风格。关注课文的语言风格，其实也就是要善于从语言的形式与内容的内在联系入手，寻找更多、更好的教学契机。比如，苏教版一下《这儿真好》一文中有一句，“小熊看到天空飘来一朵云，连忙问：‘云呀云，我怎样才能找到朋友呢？’”一位老师借助其独特的语言风格，巧妙地设计了一组语言训练情境： 　　这时，天空飞来了一只鸟，眼看就要