乡村小学语文教学应走向“生活化”.docVIP

乡村小学语文教学应走向“生活化” 　　 【摘要】当前农村小学的语文教学存在着教学与生活脱节等众多问题。语文学习的外延与生活相等，生活与语文是紧紧相通的。教师要充分利用文本资源，拓宽语文学习的空间，充分发挥学生的潜力、激发他们的创造激情，在生活中学习语文，在学习中适应生活，达到生活与语文教学的融合。 　　 【关键词】农村小学语文教学生活化教育资源 　　 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0042-01 　　 生活是学习的来源，也是学习的目标，语文生活化教学是指将教学置于现实生活之中，激发学生参与活动，转化为学生的自我学习，让学习成为一种需求，达到生活与语文教学相结合。语文的外延与生活相等。著名教育家陶行知先生也曾经说过：没有生活化的教育是死教育；没有生活化的学校是死学校；没有生活化的书本是死书本。农村小学的语文教学应注重开发本地的教育资源，积极探索语文教学“生活化”的途径，使教学与生活相融合。 　　 一、农村学校语文教学现状分析 　　 （一）语文教学与生活严重脱节。当前，农村学校语文教学只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，不会做到生活的迁移。例如有语文教师在教学《搭石》这一课时，在课堂上费劲力气跟学生解释搭石的形状和作用，殊不知搭石在农村是一种很常见的景物，是学生经常在接触并且使用的，老师越解释，学生越糊涂，这样的教学就很难提高教学效率。 　　 （二）教师重读轻写，学生不会表达。有的教师重读轻写，没有领悟到“读书破万卷，下笔如有神”的道理，只要求学生学好课本上知识，缺乏经常进行练笔。再加上农村没有图书馆、阅览室，也很少有开放的社区阅览场所，学生的阅读量严重不足。在这样的情况下，有些学生有想法要表达，但因没有积累丰富的词汇，没学到一定的写作方法、技巧，所以往往有情不会表达，也表达不了。 　　 （三）教师教学方法陈旧，学生创意不能发挥。农村学校教师由于培训机会不多，教学方法陈旧，缺乏创新，往往遵循自己的教学经验，无意识地扼杀了学生创造力的发展。例如有位语文教师批改一道练习：雪花飘下来，像什么？学生有的说像白云，有的说像落叶，有一位学生填了像蝴蝶，结果被老师打了鲜红的叉，原因是与标准答案不符，这不利于学生幼小的创新心。其实，农村学生与城市学生并没有本质的不同，是都有创造力的，只是由于后天环境的影响，教师的某些刻板的教学方法否定了他们的创意，以及农村学生锻炼的机会少，久而久之，往往造成胆小、自卑的心理，他们的创造性就随之减少。 　　 （四）只注重德育说教，忽视能力培养。教语文要结合文本教会学生做人的道理，文本中有着很多涉及革命前辈艰苦奋斗的精神、生活朴素的作风的文章。可部分教师对文中的德育思想缺乏全面理解和掌握，出现过分注重形式的现象。如在作文教学中，写老师则辅导学生写“老师带病上课、忘我工作”，写英雄必须是“舍己救人”等。这样的作文教学不能很好符合学生的年龄特点和认知心理，从而造成学生写作程序化，不会观察身边的事物，作文也很少有真实的生活内容。 　　 正是农村教学资源的不丰富，导致学生缺乏沟通，协作精神差，学习兴趣低，再加上部分教师缺乏课程开放意识，学生只会死记硬背一些公式化的语文知识，面对当今的应试教育，教师教得死，学生学得死。因而，教育专家、学者，甚至众多的学生家长，都对目前语文教育的现状表示了极大的忧虑。 　　 二、开拓语文教学“生活化”的途径 　　 农村小学生语文学习不仅仅局限于课堂，丰富的大自然，社区大环境，传统的文化活动，甚至淳朴的家庭生活都是语文教育的资源。教师应深入研究并倡导语文综合性学习，积极创设生活与语文教学的结合点，创造开放的学习情景，为学生提供各种渠道的活动机会，培养学生的语文实践能力。 　　 （一）广泛阅读书籍杂志，积累丰富语文知识。对小学生来说，广泛地阅读各种各样的书和杂志，有利于能写出好文章。丰富的语言积累是写好作文的基础，教师要引导学生遨游书海，汲取丰富生动的语言，在阅读时把优美词句、语段摘录下来，并尽可能背下来。通过长期积累，学生的写作便得心应手了。 　　 （二）运用农村生活资源，拓展语文学习空间。自然风光、文物古迹、风俗民情，以及日常生活等都可以成为语文课程的资源。这些农村生活背景，都是语文学习广阔的天地。教师要充分利用这些资源，开展各种综合性活动，如春游、秋游，重阳节慰问老人、登高比赛。在春节前夕组织学生编写春联互相赠送，还可以组织学生上街找错别字，等等。这些富有生活化的语文学习把学生带进愉快的学习乐园，并拓展语文阅读的空间，激发探究语文的兴趣，培养语文学习的创造思维能力。 　　 （三）演绎农村家庭生活，体验语文的情感性。家庭是学生语文学习的第一场所，父母是学生的家庭教师。家庭文艺活动、读书活动、生活