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亲近有动力 探究促兴趣 迷恋显效率 　　课程标准的基本理念是数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。教师如何把我们的数学课堂变得灵动起来，打造充满活力、学生乐学的课堂呢？ 　　一、创设富有生活味的情境，让学生亲近数学 　　数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。小学生有着好奇心强和活泼好动的特点，数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用。例如，在教学北师大版三年级“电影院”时，教材的主题图是以电影院的座位来展开的，在实际教学中，我校一位老师根据本校阳光体育锻炼需要购买腰鼓进行设计，创设情境，提出问题。 　　师：各校都开展了阳光体育活动，这是我校开展校园腰鼓活动的图片（用白板出示图片），出门前校长安排我买10个腰鼓。（用白板出示问题情境图：一个腰鼓21元） 　　师：请同学们帮忙算一下，10个腰鼓多少钱？ 　　生计算汇报。 　　师：正当我准备买下腰鼓时，突然接到校长的电话，说10个不够，要买26个，可我身上只带了500元钱，同学们请你迅速帮忙估算一下，500元钱够吗？ 　　生积极地思考…… 　　原本看电影的情境对农村的孩子来说是一件极为陌生的事情，为了能吸引学生的注意力，让学生感受到数学带给我们的价值。教师结合学校的实际，一下子把学生带到情境中去，很快激发了学生的学习兴趣，让学生主动去探究两位数乘两位数的计算方法。 　　二、给学生足够的学习时空，让学生探究数学 　　根据弗赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用各种图形或物体，调动多种感官参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激活学生思维，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。 　　例如，“三角形的内角和”是一节比较枯燥的概念课，老师首先为学生提供充分的研究材料，如，三种类型的三角形若干个（小组之间的三角形大小都不相同）、剪刀、量角器、白纸、直尺等，以及充裕的时间，保证学生能真正地试验、操作和探索，通过量一量、折一折、拼一拼、画一画等方式去探究问题。让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。 　　教学“三角形的认识”这节课中，我设计了这样一个互动的学习过程：师：我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗？（这时，教师呈现一个三角形，这个三角形的大部分被挡住，只露出一个角） 　　生1：我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另两个也许是锐角。 　　生2：我猜是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，一个是钝角。 　　…… 　　学生争执不休，各有各的道理。在思维的碰撞中加深了对三角形的认识。让学生在自主活动中，逐步形成一种想学、乐学、会学的态度。 　　三、巧用评价与激励，让学生迷恋数学 　　数学学科的特点决定了学生学习数学的枯燥性和差异性，同样的内容，不同的学生可能呈现不同的思维特点。有些学生可能几分钟就学会了，而有些同学可能一节课甚至更长时间才能悟出其中的道理。如果老师不及时去关注这些学生，那么这些学生就会失去学习的信心，课堂对于他们来说就会变得很无聊，他们就会转移注意力，去干别的事情。作为教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，帮助他们建立自信心，让他们喜欢数学，迷恋数学。 　　用教师的“偏爱”来帮助学生建立自信。学习是一件非常辛苦的事情，教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。我在教学中注意把简单的问题尽可能多地让他们回答，到黑板演示；作业前把作业中可能会出现的难点事先进行个别辅导，帮助他们在课堂上建立自信，对于他们的点滴进步都给予及时的肯定和表扬；考试前引导他们进行复习，并提供针对性的指导；考试结束后，帮助找出问题的根源，分析存在的原因。让他们觉得并不是自己能力差，可能更多的是考试的技巧或者在学习中的疏忽。久而久之，他们在体验成功的快乐时也建立了良好的自信心。 　　用“学困生”帮助“学困生”建立自信。每个人内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是得到别人的肯定。特别是对于小学生来说，他们更希望能在别人面前露一手，好好表现自己，对于学习成绩不太好的学生，这样的机会显得少之又少，故在教学中，我让那些成绩不