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为学生的自主学习与发展架设平台 　　学生是学习和发展的主体，只有学生主动地去学习、去思维、去探究，教学才能有成效。因此，我们应努力为学生的自主学习与发展架设平台，营造自主学习的氛围，激发学生自主学习的兴趣，促进学生自主学习和持续发展。 　　一、为学生架设心灵沟通的平台 　　要学生自主学习，首先要创建和谐轻松的氛围，激发学生学习的兴趣。学生只有情绪自然、心情放松，学习兴趣深厚，才能积极主动地去学习。所以在每课学习时，笔者总是努力创建和谐气氛，激发学生学习兴趣，为学生的自主学习与发展架设起沟通心灵的平台。 　　例如，讲《变色龙》一课，笔者在板题后问学生：“谁知道变色龙是什么东西？”“知道！”学生齐声说道。“怎么，变色龙地球人都知道？”笔者有意逗学生乐。学生哈哈大笑，并告诉笔者：“小学我们都学过！”“你们真不简单，能告诉老师，变色龙是什么？”“它是一种爬行动物！”“它能随周围颜色变化而变化！”“噢，这种爬行动物还挺有本领的！你们谁有这种本领！”“老师，我们是人，哪有这种动物的本领！”学生的心境全放松开了。于是笔者对着题目问学生：“这变色龙的课文大家在小学时都已经学过了，怎么初中又重复学了？请大家帮老师迅速看一下，是不是一样？”学生听后顿生好奇心，打开课文快速地看了起来。学生在和谐宽松的氛围中，忘我地阅读课文。 　　二、为学生架设时空的平台 　　自主学习的课堂，应该是让学生思绪放飞的课堂，让学生在课文知识之中驰骋的课堂。当然自主学习并不是让学生自由学习，需要发挥教师的主导作用，给学生以明确的学习目标，同时还需要给学生充分自主阅读的时空。故而，笔者在学生进入到课文后，向学生提出明确的学习目标，提供相关资料，并给足时空，为学生的自主学习与发展架设时空的平台。 　　再如上面列举的《变色龙》一课，学生进入课文以后，快速地阅读课文，一会儿，学生就一个个睁大着眼睛看着笔者，并咧着嘴笑，显得有点不好意思。笔者笑着问：“怎么啦？跟小学时不一样吧？”“不一样啊，老师！”“竟然是人啊？”“人也变色啊！”“人也会变颜色不可能，绝对不可能!”笔者又故意激学生。“老师，确实是人！”学生肯定地说道。“那为什么说他是变色龙？他与变色龙有什么相似的地方？”笔者又启发学生。“变色龙随周围颜色变化而变化，是为了保护自己，以防被发现而受到伤害。课文中的警官，每当提到将军，他就慌忙改口，也是为了保护自己！”学生分辨道。“你们真了不起，竟然还能找到警官与变色龙的相似之处，那你们能不能在10分钟左右的时间内，完成下列自主学习目标呢？”随之笔者在银幕上出示学习目标：（1）阅读“链接作者资料”，走近作者契诃夫。（2）阅读“链接背景资料”，走进小说时代。（3）自主探究：①谁是本文的主人公？写了一件什么事？案件的原告是谁？被告是谁？法官是谁？②奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中，前后态度有几次变化？其变化的依据是什么？③本文为什么以《变色龙》为题？④现实生活中人们赋予“变色龙”什么含义？⑤文中警官奥楚蔑洛夫“变色”是为了什么？⑥你对这篇小说有何评价？完成了这些阅读、练习与探究，学生的自主学习能力也就得到初步的培养。 　　三、为学生架设促进的平台 　　《初中语文新课程标准》告诉我们：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生与文本有了情感体验和阅读理解后，就需要开展同学间的对话交流，相互学习与促进。因而，笔者在学生充分自主探究后，又让学生合作交流，相互学习，为学生的自主学习与发展架设促进的平台。 　　例如，对于《奇妙的克隆》，学生除了交流生字新词和课文主要内容外，还交流了许多问题。有同学提出：“题目说克隆是奇妙的，那‘奇’在哪儿？‘妙’在哪儿？”大家认为“奇”在无性繁殖，“妙”在杂交创新。一些看似没有必然联系的生物体，一经“换核卵”式的杂交，就会繁衍出新的后代群体。相继又有同学提出：“什么是克隆？”“克隆的突出特点是什么？”“在介绍‘克隆是什么’时，作者运用了哪些说明方法？”“这些说明手法有什么作用？”同组同学又逐一给予回答：“克隆是生物靠自身的一分为二或自身的一小部分的扩大来繁衍后代，而不是由生殖细胞结合产生的后代”；“来自一个祖先，无性繁殖”；“运用了下定义、举例子、作诠释、列数字等说明方法”；“作者通过列举大家熟悉的事例，再加以细致地解释，让我们知道了‘克隆是什么’”。还有同学提出了其他一些问题，如“如果课文一开始就告诉大家克隆是无性繁殖，名称来源于希腊文，效果好吗”等一些问题，让同学从反面来体会科普文章的特点及其作者说明顺序的匠心所在，从而更深刻地体验到谈家桢先生精湛的说明技巧。 　　四、为学生架设拓展的平台 　　学生是学习的主体，并不是说在学习过程中不需要教师。教师是学习的参与者、点拨者、促进者，不能做旁观者，因为学生的认知水平有限，在