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为孩子发展创设自由探索的环境 　　[摘要]《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”良好的物质环境和心理环境对幼儿的学习具有重要作用。因此，幼儿园要挖掘各种环境资源，为幼儿提供丰富的物质环境，满足幼儿主动、自由探索的欲望，促进不同幼儿的发展。同时，要为幼儿营造平等、宽松、理解、尊重的心理环境，建立良好的师生关系，让幼儿在健康的环境中快乐成长。 　　[关键词]幼儿发展;环境创设;方法 　　【中图分类号】G610 　　幼儿园环境对幼儿起着极其重要的作用，一个优美整洁，充满童趣的环境能让幼儿感到轻松自在，一个让幼儿自主参与的环境能让幼儿感到开心幸福。这需要我们为幼儿创设一个宽松的心理环境，我们要关爱每一个幼儿，建立一个平等的师生关系，让幼儿在一个宽松、和谐，自主的环境中健康成长。 　　一、创设幼儿发展所需的物质环境 　　《指南》中指出要创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。我们注重创设环境时顺应了幼儿玩的天性，在其乐融融的活动中，他们的身体动作得到自由自在的舒展，内在的欢乐得到了尽情的表现，并兼顾环境具有探索性和成长性的学习环境，强调幼儿的亲身参与感受。 　　（一） 幼儿园墙面 　　墙面环境创设时应引导幼儿一起寻找、探索、操作和记录，以增进幼儿间的相互交流、合作和分享。如在“我是哥哥姐姐”主题活动中，由幼儿自己将讨论好的内容用一些呈现方式展示在主题墙上。幼儿不断将获得的经验补充到墙上，墙面的内容不断地丰富和完善，整个过程以幼儿为主体，反映的是幼儿的生活和经验。在此过程中，让幼儿对班级主题活动有进一步的了解，同时也会在与同伴、教师的互动中探索学习。 　　（二）教室区域活动 　　学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习（包括已有经验的练习和新经验的获得），主要是通过操作游戏材料在实现其娱乐功能的同时实现了它的教育功能。所以我们在教室里设置了五个活动区，即表演区、建构区、美工区、益智区、科学区、阅读区，在每个区投放各种操作材料，为了让幼儿有更多的机会作用于环境，投放丰富多彩的材料，让孩子通过游戏进行自主学习，从而获得有意义的经验。 　　（三）户外活动区域 　　我们考虑到幼儿的年龄特点，创设适合不同幼儿需要的不同层次的户外区域，以尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，满足个体发展的需要。在地上为幼儿画了一些民间游戏图，高低不等的木桩，幼儿可以自由选择走、跳、跑；在墙上设置了不同高度的投篮架，幼儿可以自由选择难度进行投掷；靠东墙边浇筑水泥起伏路，幼儿可以骑着脚踏车挑战自我极限，发展平衡和协调能力。幼儿期要具有一定的手臂力量、动作协调性和灵敏性，健康攀爬墙和快乐足球场，供幼儿自由攀爬和踢足球。 　　（四）饲养角 　　饲养活动是幼儿园自然教育的重要内容,一方面,参与饲养活动,幼儿的确能增进对动物的了解,丰富有关动物的名称、类型、习性等方面的经验；另一方面,参与饲养活动,幼儿能更真切地感受动物的发展变化,感受动物生命的存在,感受自己的行为与动物生命之间的关系,从而真正去感受生命,了解生命,珍惜生命。园中园的中间开辟了一个小池塘，池塘里养着小乌龟、小鱼、还水草，由中大班的孩子和老师一起喂养，每天可以在那儿看到孩子们惊奇和期待的眼神。 　　（五）种植园 　　《指南》中提出要经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。幼儿在种植活动中观察、操作，从中发现课上不容易引起注意的一些特征和变化，培养了幼儿的观察力和动手操作能力，从而激发幼儿对于自然和科学现象的兴趣，种植地里种值不同季节、不同品种的植物，便于孩子观察比较；还组织幼儿采摘活动，这样不仅能让幼儿体会到劳动的收获，更能知道怎样珍惜劳动的成果。 　　教师以幼儿感兴趣的问题为突破口，激发幼儿热爱大自然、亲近大自然和关爱大自然的情感，进而增强幼儿的科学意识和劳动观念，体验劳动、收获的喜悦之情，提高幼儿的学习能力，发展幼儿的良好个性。 　　二、创设健康和谐的精神环境 　　幼儿园精神环境是指对幼儿构成影响的以幼儿于同伴、教师、家长及其他相关者为主的，由人际关系和文化观念等无形因素交织而形成的精神氛围，是幼儿园教育环境的另一方面。由于精神环境的主要表现形态是人际关系，因此幼儿园精神环境主要包括平等的师幼关系、自主的同伴关系、互动的家园关系等。 　　（一）平等的师幼关系 　　师幼关系是幼儿园教育最重要的人际关系，也是幼儿园精神环境的重要组成部分。在幼儿园工作，教师“蹲下来”，才会用朋友的身份与幼儿交流情感和看法，用一颗童心去理解他们的发现和行为。这种以平等融洽的关系最易于教师与幼儿沟通，也最容易被幼儿接纳。其实，“蹲下来”不只是