为大班幼儿创设有吸引力的个别化学习活动生活区.docVIP

为大班幼儿创设有吸引力的个别化学习活动生活区 　　个别化学习活动是幼儿自主选择和自主学习的一种学习方式。大班的幼儿，已初步具备一定的自理能力，逐步开始愿意帮助他人做一些简单的生活服务。于是随之而来的问题也就出现了：一些原先创设的让幼儿掌握生活技能的个别化学习内容纷纷遭遇了“冷门”，而另外一些需要幼儿之间相互合作或为同伴提供帮助的生活个别化内容却越来越受幼儿们的喜爱。老师如何才能创设出对大班幼儿具有吸引力的个别化学习的生活区呢？作为一线教师，对幼儿的观察与分析能有效为这样的创设提供新思路。 　　 　　一、根据幼儿实际需要进行生活区域的创设 　　（一）、从关注幼儿的一日生活着手 　　通过观察，我发现大班幼儿在园的一日生活活动中，所要从事的生活自理行为大致分为三种，以下通过表格形式简单列出： 　　行为划分： 能完全自己的生活行为; 需要同伴间相互帮忙才能实施的生活行为； 需要老师或保育员帮助完成的生活行为; 　　具体行为表现： 喝水、如厕、塞衣裤、穿脱衣裤、倒牛奶、擦脸、洗手、抹香香、整理仪表、盛饭、挂外套等 穿反穿衣、向上反折卷衣袖、叠被子、运动前垫毛巾、佩戴值日生标志、搬小桌子等 削铅笔、女孩梳头、清洗玩具、清洗消毒碗筷和杯子、晒被子、点眼药水、擦眼镜等 　　从“需要老师或保育员帮助完成的生活行为”的这一栏中，我们不难发现，其实有些生活行为幼儿是可以尝试学着自理的，就是用成人的话说，可能会比较“吃力”。于是我又将这些行为分为了两类：一类是有安全隐患，不适合幼儿自理的；另一类则是有操作难度，但通过一定的锻炼依然可以让幼儿尝试着独立完成或合作完成的。或许，这也就对创设这类个别化生活区的老师提出了更高的要求和挑战。 　　（二）、借助周边可支持材料和信息 　　随着高科技网络的越来越发达，身边的新事物也随之层出不穷。公交车上的移动电视里经常能看到“生活小妙招”的节目，里面有些内容还是可以值得我们借鉴和尝试着投放到幼儿的个别化生活区里去的。 　　案例1：“去渍小达人” 　　一次班级里开展美工活动，结果杰杰的记号笔由于漏墨水将崭新的袖套染上了两滴墨渍，活动后，当杰杰正准备脱下袖套塞进自己的小抽屉带回家让妈妈洗时，老师抓住这一问题的契机问孩子们：“怎么才能将记号笔的墨汁洗掉？”从孩子们的各种回答中，老师梳理总结了孩子们的生活经验：记号笔的墨汁是很难洗掉的。那天，班级生活区的一角，老师投放了“去渍小达人”的个别化材料架，规则提示：谁能找到祛除记号笔的墨汁的好方法，谁就能在“去渍小达人”的王冠上贴上自己的大头贴。之后的两三天里，幼儿们陆续带来了他们各自寻来的“好方法”：有的孩子带来了一小瓶淘米水，有的孩子提议向卫生老师借一次性酒精棉球来擦拭染上墨渍的地方，还有的孩子用小药瓶装来了粗盐和洗衣粉，说是爸爸在网上查到的好办法…… 　　老师在个别化生活区的规则里提出了这个开放性的问题其实是让幼儿到生活中去找答案，虽然有些幼儿找来的方法不一定有效，但在幼儿们一次又一次颇有兴致的尝试操作中，幼儿们获得生活经验的同时也丰富了知识经验。 　　动作是智力大厦的砖瓦--心理学家的名言告诉我们，孩子智力活动的形成首先要有身体活动的表现，外在的身体动作可加速内在智力活动的发展。幼儿是在摆弄与操作物质材料中认识世界的，所以在以上的个别化生活学习活动中材料的投放中，教师所做的并不是改变孩子的决定，而是从孩子的决定中发现和找到教育的契机。它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩中巩固学到的生活知识和技能，增强学习的效果。 　　 　　二、借助教室内有“有利地形”进行创设 　　《纲要》中明确指出：“幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”开展个别化学习活动与合理化个别化学习活动环境创设是密切相关的。老师要充分利用有限的教室空间，妥善利用教室内的“有利地形”，才能使投放的游戏材料取得事倍功半的价值。 　　案例2：材料架“搬家” 　　在个别化生活区“我给玩具洗个澡”的材料及场景创设中，原先出于对采光和晾晒玩具便利的考虑，此游戏区设在了教室阳台处，但当孩子们第一次操作的时候，老师发现让孩子们清洗玩具会用到水，而教室的地面一旦被来回“运输”湿漉漉玩具的孩子们滴到了水滴，无疑会给孩子们的走动造成安全隐患，而降低安全隐患的重要性远超出采光和晾晒玩具的便利性，于是，老师及时调整了这组材料投放的位置，将这一游戏区改设到了盥洗室门口最靠近水池的地方。这样一来，既解决了地面湿滑给孩子带来的安全问题，又缩短了在该游戏中需要尝试不同清洁材料为玩具清洗的幼儿来回取放材料的“路程”，让孩子在有限的个别化学习时间里更专注于与材料的互动。 　　三、遵从“幼儿在前，教师在后”原则，投放有活力