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以学生为主导的问题驱动式高三历史复习 　　摘 要：高三是最关键的一年，以学生为主导的问题驱动式历史课堂复习，更贴近新课程的理念和能力要求，能充分体现学生的主导地位，有助于培养学生的综合能力，使学生真正成为学习的主人。模式流程为：学生创设问题、提出探究问题→学生主动探究掌握问题→教师引导学生拓展问题→师生深化探究结论。 　　关键词：高三复习；“问题驱动”式教学；注意问题 　　新的时代要求对高中历史教师提出了新的挑战。随着新课程改革的推进，高考历史命题越来越侧重考查学生运用所学历史知识解决实际问题的能力，命题以中学生所学历史主干知识为依托，使用新材料创设新情境，提出不同视角、层次的问题，考查学生“材料信息的释读和运用能力”“运用所学知识解决具体问题的能力”和“解题的技能（含审题和解题的规范性、技术性等）”。高三是最关键的一年，那么，教师如何在四十五分钟的阵地上，成为培养学生学习能力的设计者，让学生真正成为教学活动的主导，适应新形势下的高考呢？在多年的高三历史教学中，我不断寻求一种既能体现新课程理念，又能适合我校学生实际的历史教学模式，那就是以学生为主导的问题驱动式历史课堂复习。这种课堂教学策略可简称为“问题驱动”式教学，或者“任务驱动”式教学。 　　一、问题驱动式教学法在高三历史复习中的优势 　　问题驱动式教学是一种以学生主动学习与教师引导相结合的教学法，以培养学生发现问题、提出问题为主要目标组织课堂教学的一种模式。它在高三历史复习中具有以下优势： 　　1.探究式的教学模式和学习方法，更贴近新课程的理念和能力要求 　　著名教育家波利亚说过：“学生任何知识的最佳途径，都是让学生自己发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。”在高三历史课上，把复习的内容蕴涵在任务之中，让学生在原有的基础上深入地领会知识的内涵，发现问题、提出问题，同时设想解决问题的各种可能的方案，并自己探究出解决的方法，完成一个由学生质疑―教师参与解疑―学生释疑的完整过程。有了疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求，从而在探究的过程中，促成学生主动构建知识内容，明确学习目标，同时培养了学生思考、分析、解决问题的能力，并利于学生创新意识及自主学习习惯的养成。 　　2.激发兴趣，充分体现学生的主导地位 　　高三复习课如果停留在重复原来新课知识点的讲授，炒冷饭，那么这样的课堂复习必然是无味的，学生无趣。学生都喜欢新鲜的事物，复习课上，我们要讲出新东西来，要讲出高水平来，这样才能吸引学生的眼球。采用这样不同于新课教学的方式，首先，能激起学生的好奇、兴趣，学生在第一感觉中不会排斥这样的课堂教学模式。其次，以学生为主导的问题驱动式高三历史复习，教师不再是纯粹的“讲授者”，课堂上不是满堂灌，而是成了学生学习的“指导者”，教师的职能由“教学”转向“导学”。这样学生的主导地位被充分体现出来，学生也由被动地接受转化为主动参与和探究，学生的积极性和主动性被充分调动起来。学生愿学、乐学，那么我们的课堂复习教学具有重大的实效性。 　　3.有助于培养学生的综合能力，使学生真正成为学习的主人 　　在高三历史复习中，我的问题驱动模式教学要求学生针对《考试说明》的知识点自己提问，将复杂的问题转化成若干个简单的问题进行探究。在这一复习教学活动中，能充分调动学生的“五动”，即动眼、动手、动耳、动口、动脑。“动眼”就是学生仔细研读《考试说明》的知识点，在观察研究的基础上，学生“动手”整理出每个知识点的问题。课堂上“动耳”倾听老师对某些难懂知识点的分析，“动口”回答老师提出的问题，在“动眼”“动手”“动耳”“动口”的环节中，充分让学生“动脑”，这样不但能使学生掌握一定的学习方法，更能培养学生各方面的能力，让学生的运用、分析、归纳等综合能力在“五动”中得到锻炼和培养。 　　二、问题驱动式的基本模式与课例实践 　　驱动性的问题可以来自教师的提问，也可来自学生的发问。我采用的驱动性问题的模式主要是来自于学生的提问。其学习模式流程为：学生创设提出探究问题→学生主动探究掌握问题→教师引导学生拓展问题→师生深化探究结论。 　　基本步骤如下： 　　1.提出问题 　　每节课上课前，把上一年的考试说明利用多媒体展示给学生，让学生把本单元考试说明里要求的每个知识点抄下来。然后让学生课后自主复习，结合教材、辅导书、原有新课的笔记，列出提纲，要求学生对每个知识点提出问题。比如，西周的政治制度：（1）分封制；（2）宗法制。要求学生笔记上整理出来，并在分封制旁边注明所提出的问题（如分封制实行的目的、内容、作用等等），同时要求学生必须把基础的问题掌握、熟记。在每个学生整理好后，由每组的组长对学生提出的问题做统计，整理出每组针对知识点所提出的问题，课前把整理好的每组的