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人本 高效 快乐 　　【摘要】高效课堂具有主体性，是培植“动力“，使学生真学；主导性，是提供“推力”，使学生善学；生命性，让生命狂欢，使学生乐学……。高效课堂的两个基本点，关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。 　　【关键词】高效课堂；课堂教学研究 　　【中图分类号】G622 　　高效课堂不是看教师在课堂上讲得怎么样，教给了学生多少知识，而应该关注，通过一节课，是不是使每个学生个体都有所发展，取得了实实在在的效果。 　　当前，高效课堂的构建已成为教育改革的一种潮流。那么，什么是高效课堂？很显然，高效是指一节课完成教学任务的指数高。那么，课堂的任务又是什么？是传授知识吗？传授知识的量多就算是高效课堂吗？有人会说，应该是有效知识点的多少。学生掌握有效知识的多少决定着课堂效率的高低？这样推来，在一节课中学生掌握有效知识多就算是高效课堂。但是，掌握基本知识、基本技能只是三维目标中最基本的一项。 　　教育的终极目标是什么？教育是培养人的教育，培养比较完整的、成功的人才是教育的最终目标。影响一个人一生的因素是什么？爱因斯坦回到他的母校时曾经说过“把学校学的东西都忘掉了，剩下的才是教育。”爱因斯坦所说的忘掉的是那些具体的知识点，而剩下的就是人内部的本质的情感、态度和价值观等。是否具有积极向上的态度和热情，面对问题积极探索的思维倾向，克服困难的意志和毅力；是否有高尚的情感和追求，是否有符合时代发展要求的科学的价值观，才是决定人性是否完美、人生是否成功的关键因素！因此，教育的终极目标是培养学生高尚的情感、积极的态度、科学的价值观等，是落实三维目标中的最高目标！ 　　如何实现有效的课堂、高效的课堂呢？ 　　我想首先应当了解课堂教学有效的基本要素，主要是三大方面； 　　一、教学目标有效 　　首先，高效课堂有赖于教师对课程标准（教学大纲）深刻的理解与把握。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。课程标准是课堂教学实施的大方向，对课程标准的深刻理解与把握，恰恰能反映出教师对学科知识体系与培养方向的整体把握能力，是避免课堂教学出现随意性与盲目性，提高课堂教学的重要前提。但由于课程标准中规定的只是学生应该达到的最基本标准和最基本要求，如内容标准描述的是学生应该能够认识和做的事情，强调的是对全体学生共同的、统一的基本要求，而不对学科具体的知识点作过多、过细的要求，以满足不同地区、不同学校和不同水平学生的需要。可以说课程标准既有明确的规定性，又比较宽泛，有较大的弹性。所以，很多教师因课程标准规定宽泛而对其重要性认识不足：觉得课程标准对日常课堂教学没有实际指导意义，往往仅凭个人经验进行教学设计与实施，偏离了方向性的指导，长期下来，课堂教学效果当然难以得到保证。 　　二、教学过程有效 　　1.教学方式 　　高效课堂有赖于学生对教师的认同与接受。记得美国教育家吉诺特说过：“在学校当了若干年教师后，我得出了一个令人惶恐的结论：教学的成功与失败，我是决定的因素，我个人采用的方式和每天的情绪是影响学生学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是创造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让学生翻脸，也能使他们开心；能伤人也能救人。”虽然教师的个人魅力绝对不是学生乐学，好学的唯一诱因，但如果一名教师没有任何吸引学生的特点，那他的课堂却必然是索然无味的，更谈不上高效了。中小学生的年龄特点决定了他们很容易因个人的喜好而行事，甚至是学习。所以，课堂教学，尤其是高效的课堂教学需要教师的个性魅力，呼唤教师的个性魅力。然而，我们很多教师却在传统思想的影响下，再加上固有经验的束缚，几乎所有的课堂都是一个套路，时间一长几乎所有的教师都变成了一副面孔，一个腔调，走到大街上一眼就会被人看出是老师。学生看见老师就烦，不爱上课也就不难理解了。 　　我们说课堂是对人的教育场所，人是能动的，有思想的，所以理所当然应该是各具特色的。新课程改革注重以人为本，当然需要个性鲜明的教师。钱梦龙、于漪、魏书生、程红兵、李镇西，可以说每一位成功的教师身上无不散发着自己独特的人格魅力。我们虽然不是名师， 　　但作为教师我们却注定不能甘于平凡，因为我们的身后有无数双眼睛在注视着你，口碑，你可以选择不完美，但你应该有自己的风格，或灵秀，或豪放，或智慧，或感性，或幽默，结合自己的知识能力，素质结构，我们总能够也应该能够找到自