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以生为本――浅谈“课堂生成问题” 　　【摘 要】随着社会的不断发展，现代教学理念认为，新课标课堂教学不是预设教案的机械执行，而是不断生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。课堂是教师、学生、教材、环境等因素相互作用形成的动态、生长的构建过程。重视课堂中的生成性问题，巧妙的应对，以促进课堂的动态发展，培养学生的问题意识，满足学生的探究愿望，实现对学生主体性的尊重和生命的关爱。不仅有助于提升教师的教育智慧和实现专业化成长，更有助于深化教学过程的本质认识，改变传统预设式教学的弊端，推动新课程教学改革。 　　【关键词】课堂；生成问题 　　“读书先要会疑。于不疑处有疑，方是进矣。有疑而不疑者， 不曾学， 学则须疑。”这是晋代学者张载的读书名言， 它充分说明学习是一个不断质疑和释疑的过程。新课程强调学生探究能力的培养， 要求学生具备较强的问题意识， 能够发现和提出有探究价值的问题， 敢于质疑， 勤于思考。本文就以下两点谈谈对课堂的生成问题的看法： 　　1. 实行课堂生成的意义 　　问题是生长新思想、新方法和新知识的种子。没有问题的生成，就不可能生成问题解决的思想、策略、方法和经验。因此，问题的动态生成是常态高效课堂的必然追求，也是激活课堂的生命潜能、彰显课堂生命活力的基本要求。然而，在实际教学中，广大教师在教学实践中，一味地追求生成的结果却使不少教师简单地、机械地解读了“生成”，从而将“预设”完全摒弃，不能做出相应的、合理的回应，使课堂成了一盘散沙，达不到预期的目的。在课堂教学中，有些教师对课堂中出现的生成内容缺乏价值判断。有的教师虽有合理、精美的预设，但对于学生在课堂教学中诸多的即时生成的经验与问题、需要与体验、以及学生在课堂教学活动中的发展落差和发展空间缺乏自觉关注，为此不能及时的回应，不能有效回应，不少教师对发生在课堂上的生成点和生成内容的潜在价值孰视无睹，对学生即发的需要与问题缺乏敏感度，致使身边许多生成的教育、教学契机流失。有的冷漠处置，对学生的问题不闻也不问；有的蜻蜓点水，对学生的问题轻轻点过，没有及时抓住究底；有的束手无策，面对学生的问题，不能进行价值判断，一脸茫然，不知所措。 　　2. 实现课堂有效生成的策略 　　2.1 随课堂的变化而变化，调整和完善教学目标。 　　预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向，也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。课堂上可能发生的一切，既不是由教师单方面决定的，又不都能在备课时预测。因此，课堂教学的质量标准，不是看预设目标是否达成，而是看是否即时生成了目标。 　　2.2 课堂环节可以预设，更应随机调整。 　　教学流程由许多环节组成，环节互相关联，有着一定的先后次序。环节可以预设，但课堂教学如果一味按照固定环节前进，不考虑学情，不考虑课堂环境变化，那么必定落入僵化、机械、沉闷的泥潭。所以，环节与环节的推进，必须纳入鲜活的学情，变化的环境，随机调整。 　　2.3 搭建好问题生成的平台。 　　（1）创造机会，鼓励学生提问。许多学生时常“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”，他们的顾虑太多：突然提问，怕影响老师的教学程序，要挨批评指责；提出的问题简单幼稚，怕成为同学的笑料；提出的问题缺乏深度，怕他人不予重视。 　　（2）提供平台，引领学生提问。学生大都对未知世界充满好奇，时常有一种自我探索的愿望和渴望表达意愿的冲动。这种好奇与冲动一旦被教师人为阻隔，其内在需求就得不到满足，久而久之，就会形成“疑”而不问的被动状态，阻碍其个性发展。因此，教师需要广泛提供交流平台，不断激发学生质疑问难的内在动力。 　　（3）授之以渔，帮助学生提问。经常提醒学生：在知识的重点、难点处，在新旧知识的联结处，在容易混淆的概念处发现并提出问题；要求学生掌握基本的思维方式，逐步提高他们生疑、提问的质量。 　　2.4 把握课堂生成问题的方向。 　　生成性的课堂教学，是新课标下教师所追求的理想的教学境界。然而，很多教师为了体现新课标精神。为了追求“生成性”的课堂教学。常常会被课堂上一些错误信息资源和毫无意义的生成性问题分散精力，扰乱视线。有相当多的语文课堂教学是“为生成而活动”，形式上热闹，内容上混乱，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控。由于教师在认识上存在困惑，继而引发教学行为上的偏差和迷失：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础。又没有落实新课程的精神实质，为求“生成”而“迷失”了文本：为求“生成”而“迷失”了目标。 　　2.5 勤于反思，优化生成。 　　教学反思是教学常规中的一项基本要求，是课堂教学的延伸，是教学链条上一个必需环节。这一般来说教师注重的