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优化作业设计，激发学习兴趣 　　【摘 要】如何激发学生学习语文的兴趣，优化作业设计是一个重要环节，文中从传统语文作业设计存在的问题谈起，结合教学实践，总结了一些优化作业设计的举措。 　　【关键词】搜集积累性作业 分层开放性作业 合作探究性作业 拓展延伸性作业 　　语文作业设计是语文教学过程中的一个重要环节，既符合新课程理念，又符合学生心理特征的语文作业，可以激发学生语文学习的兴趣，并能引导他们活学活用语文知识，从而践行“生活即语文”的学习观念，提高语文素养。本文对传统语文作业设计存在的问题作了简单归纳，并着重探讨和寻求新课标下的高一语文作业设计的更合理的举措，进而结合自身的教学实践提出以下几点看法。 　　一、传统语文作业设计存在的问题 　　《普通高中语文课程标准》强调语文课程要使学生理解和掌握科学文化知识、形成学习能力、培养审美情趣和文化修养，为学生的终身学习和发展奠定基础。可老师们在日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据试卷上的题型布置学生的家庭作业，抄写字词、课后习题、教辅资料上的练习等几乎都是语文老师的“最爱”，语文作业形式灵活性少，学生完成作业的兴趣不高已成为不争的事实。 　　在高一语文的教学中，语文作业的优化设计应该是迫在眉睫的，不能让学生在高中语文学习伊始，即对语文“想说爱你不容易”。 　　二、语文作业优化设计的几点举措 　　语文作业总体设计的原则应该是注意趣味性、灵活性、开放性和有效性。那么，如何在立足于这些原则的基础上，优化高一语文作业的设计呢？ 　　一、搜集积累性作业 　　传统的搜集积累巩固性的作业必不可少，尤其是高一年级。成语积累运用，名句名篇识记等都要从高一做起，因为这是语文工具性的体现之一。我们在具体的作业设计中，完全可以“老瓶装新酒”。 　　如学完《赤壁赋》，可以让学生回顾自己所了解的苏轼的诗词文赋，以“苏氏成语知多少”为主题，提交苏轼作品中出现的成语的搜集整理性作业。还有学完《孔雀东南飞》一课，可以让学生按照称谓、官职、历法、器物等四类，来搜集整理《孔雀东南飞》中涉及的文化常识。 　　这种搜集积累性作业完成的过程，就是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程，对于高一的学生来说，既能进一步地补充和丰富他们的学科知识，又能开阔他们的学习视野，同时还能体现课内外、校内外、学科间的相互配合，可谓“一石三鸟”。 　　二、分层开放性作业 　　语文新课改提倡教学要面向全体学生，关注人的个体差异，力争使每一个学生的学科素养都得到发展。可是长期以来，语文作业基本上都是让全体学生按老师的统一要求完成，这显然不是以人为本的做法，甚至很容易挫败高一学生学习语文的积极性，带来教育的失败。而分层开放性的作业设计，可以充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，真正成为学习的主人，并体验到成功的喜悦，获得心理的满足。 　　如在学《卫风?氓》时，可以设计这样的分层开放性作业，1.熟读全诗，利用注释，能理解诗歌的大意。（必做题）2.在理解诗意的基础上，用整齐而有韵味的语言“改写”全诗或者自己喜欢的几节诗。（选做题）3.《氓》主题的多元解读。（感兴趣的同学可以做）这样分层开放并且有梯度的作业，会给不同能力的学生以选择的机会，使每个学生都能品尝到属于自己的“成功果实”。 　　三、合作探究性作业 　　苏霍姆林斯基告诉我们，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。因此，在高一语文作业优化设计的过程中，必须体现合作和探究的特点。 　　如语文作业的“保留曲目”――成语积累，就可以采用小组合作的形式来完成。具体操作是，以四人为一组，选出小组长，每周的成语积累作业，由组长确定类别（高频易错成语、两用成语或者其它种类）并分配任务，组员提交各自完成的作业以后，组长召集大家“交流共享”，如还有疑问的成语，可由小组长汇总提交到课代表处，再反馈给老师。 　　讲究作业的合作性，既可以充分发挥学生个体的主观能动性，又可以使作业内化为他们的感情和智力，同时，学生在与比自己水平稍高的组员的交流中，还可以将自己潜在的能量激发出来，创造更大的奇迹。 　　再如学习《荷塘月色》时，学生都对“又如刚出浴的美人”一句十分感兴趣，当天的课后作业即可做如下设计：查阅或回顾朱自清的其他作品，里面还有哪些以女性作比的文句，然后思考怎样理解朱自清文章中的“美人情结”。这是一个典型的合作探究性的作业设计，学生课下查阅了很多资料，甚至有的学生还想到了找一些“大家”对这个问题的看法，如有学生就找到了余光中先生关于“美人情结”的这样一段评价，朱自清一写到风景，这些浅俗轻率的女性形象必