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从教育生态学视角反观大学英语四、六级考试反拨效应 　　摘 要：本文以教育生态学理论为基础，旨在重新估量大学英语四、六级考试，为构建大学英语考核体系提出新的构想，使语言测试与评价在促进教学的同时又能服务于专业学习和学生的可持续发展，使考核和教学双方达成教育生态平衡，真正实现语言测试对语言教学的正面反拨效应。 　　关键词：语言测试；教育生态学；反拨效应；四、六级考试 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2014）02-0016-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.004 　　 1 . 引言 　　中国的英语教育持续发展30多年，英语测试五花八门，这中间最令人瞩目的就是大学英语四、六级考试了。不同于社会上对“是否取消四、六级”的过度关心，业内人士更多关注以下问题：如何重新估量四、六级的测试价值和社会权重；如何重新定性四、六级考试进而重新定位大学英语教学。本文拟从教育生态学的角度重新估量大学英语四、六级考试，为校本大学英语考核体系提出新的构想。 　　教育生态学（ecology of education）由美国学者劳伦斯?克雷于1976年率先提出，1990年后开始在中国流行。教育生态学是运用生态学的原理与方法，研究教育与自然、社会、规范、生理心理等之间相互影响与作用规律的科学，它还研究构成整个教育生态系统的人、教育（活动）、环境三个要素之间的关系，从而揭示教育生态系统基本规律。教育生态学的内涵决定了它强大的生命力，契合21世纪生态化社会的需要，所以很快成为一种适应时代发展的全新教育理念。 　　生态的课程观是课程资源及其发展既合乎理性又合乎人道的重要保证。在整个生态的课程体系中，评价贯穿教学的始终，是学校生态系统的重要动力因素，具有导向、激励和调控教学双方的功能，为教育生态提供动力支持。 　　 2 . 四、六级考试的教育生态学分析 　　2 . 1 现行四、六级考试违背了教育生态中适应促发展的评价观 　　教育生态系统主要是通过自身的变革来适应社会环境的发展变化，而不是通过改变环境来适应。这种适应主要体现在教育所培养的各级各类人才的质量、规格要适应社会各子系统的要求，特别是当时当地的政治、经济发展的需求，而围绕教育目标的改变，教育生态系统的各个层面才会发生相应的变革。这就是说，我们要坚持非标准化的观念，教育评价要因人而异，促进个体充分全面的发展；坚持非同步化观念，教育评价要允许人才成长打破常规，允许创新人才脱颖而出。 　　大学英语四、六级考试1987年开始在我国实行，1998年被明确定位为一项“全国性的教学考试”，并很快和大学英语教学大纲乃至一所学校的英语教学质量捆绑在一起。1985和1986年颁布的《大学英语教学大纲》（以下简称“《大纲》”）规定“基础阶段各级教学结束时应安排考试。其中第四、六级结束时，应按本教学大纲的要求进行全国统一考试”。当时的国家教委在批准实施这个《大纲》的通知中再次强调：凡执行本大纲的学校，国家教委将对结束四、六级学习的学生进行统一的标准考试，《大纲》确定的教学目标和要求将是国家教委今后检查大学英语教学质量的依据。因此，教育部和各级教育行政部门就顺理成章地用四、六级成绩来衡量大学英语教学质量的高低。而且由于大学英语成为了大学本科所有课程中唯一进行全国统考的课程，四、六级考试的通过率又成了衡量大学本科质量的可比性指标，也因此自然成为各校办学政绩的重要数据。有一个事实或许已经被遗忘或根本不为人所知：最初的四、六级考试针对的是全国重点大学。现行四、六级考试本质上应当只是一种普通的水平测试（proficiency test），却阴差阳错地被逐渐演绎成了一项体制内的全国性教学考试。这是极其违反教育生态学规律的。 　　2 . 2 现行的四、六级考试违背了教育生态中可持续发展的评价观 　　可持续发展（sustainable development）的观念首先是环境学家、生态学家从协调人、社会与自然的关系角度提出的。教育的可持续发展问题也日益引起人们的普遍关注。实际上教育生态系统真正意义上的发展就是可持续发展。从生态学的视角来看，评价测试要适应并有利于推动教育的可持续发展的需要。大学英语教学中，再三强调培养学生的自主学习能力。因为在教育生态学环境下，学生只有获得终身学习能力才能提高对社会环境的适应和应变能力。所以评价测试又有助于引导学生获得自主学习的态度、策略、能力。 　　大学英语四、六级考试作为大学英语教学的一种检测手段，只有对课堂教学起到良好的反拨作用，才具有教学效益。必须承认，在特定历史时期，四、六级考试的正面反拨效应还是有目共睹的：调动了广大师生的积极性，引起各级教学行政部门的重视，从而推动了