关注个体差异 实施有效教学.docVIP

关注个体差异 实施有效教学 　　《数学课程标准》指出：“数学教育要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使人人都能获得良好的数学教育，让不同的人在数学上得到不同的发展。”而在现实中，由于学生个性、生活背景的不同，所以兴趣爱好、学习态度、学习能力、学习方法、学习效果等方面也存在着客观的差异。那么，如何关注学生个体的差异，实现有效教学呢？ 　　一、教学活动多样性，层次化 　　不同的学生在同样的课堂上学习，保证了每个学生受教育的公平性。但是，在课堂教学中，教师应根据每个学生的学习特点，发掘学生自身最大的潜能，使学生受到最好的数学教育，得到最好的发展。 　　1.教学内容由浅入深 　　课堂上教学内容应由浅入深，既使学生对自己的学习能力和学习活动有一个客观、全面的认识，又有利于学生认识自我，积极进取。同时，课堂上教学的内容要让每个学生都“吃饱”，即使有的学生“吃不下那么多”，也要令其开阔眼界，有利于学生的发展，避免由于环境等因素导致学生人格的不健全和社会适应力低。学生对自己的学习能力和学习活动有了客观、全面的认识，有利于树立下一个更高的、具体的、可行的目标，找到实现自己目标的途径，防止其他因素造成学生对学习活动的片面认识，阻碍学生的积极进取。 　　2.教学活动形式多样 　　每个学生的感观、思维方式不同，适合的教学活动形式也会不同。教学活动形式多样，有利于调动每个学生的学习积极性，激发学生的潜能，使学生得到发展。如有的学生视觉感受极其敏锐，教师就可利用实物或多媒体演示辅助教学，有利于激发这类学生对学习产生更大的兴趣，对所学内容留下深刻的印象，使其积极开动脑筋，不断深入探究；有的学生侧重听觉感受，教师可通过多媒体出示教学内容，并伴随不同的声音，增强这类学生的感知；有的学生善于独立思考，教师就给他们独立探索的机会；有的学生善于和别人共同探讨，教师就给他们合作交流的机会；有的学生易从直观的体验中获得知识，教师就给他们动手操作的机会；还有的学生善于逻辑推理，教师就给他们搭建逻辑推理的平台……教师应将多种多样的教学活动形式结合在一起，尽可能地给学生多方面的感官刺激，并搭建各种学习活动的平台，充分尊重和发展学生的个性，发掘学生身上最大的潜能，使全体学生都能受到良好的数学教育。 　　3.课堂组织面向全体 　　每个学生都是独一无二的，教师通过面向全体、因人而异的课堂组织，让每个学生都找到自身的亮点和进步，增强学生的自信，提高学生的综合能力，促进学生的发展。因为班级人数多，学生有各自的特点，所以每个学生在学习过程中产生的想法、遇到的困难也会有所不同，但教师在40分钟的课堂上不可能让每个学生都尽情地表达自己所有的想法。那么，课堂上怎么才能让每个学生都能发现并展示自己的优点呢？分层展示是一个很好的解决问题的办法。在有能力解决同一个问题的学生中，请相对来说解决问题比较困难的学生来展示解决方法，这样就给能力较强的学生留有展示难度更大的问题解决方法的机会。这样教学，不仅能使每个学生都有机会展示自己的能力，激发学生的学习热情，而且能使学生发掘自己最大的潜能，吸收尽可能多的“营养”，增强学习的信心。同时，学生一些没有展示出来的能力，可以借助小组交流、同桌交流等形式展示出来，增强自己的参与感和成就感。另外，没能力解决问题的学生也可以借助和同伴交流的机会与同伴讨论自己的困惑，吸取同伴的经验，获得进一步的提高。课堂中学生的困惑也可以采用分层的形式予以解决，这样有利于达到面向全体学生的目的，让不同的学生经过不同的思考、探索、操作、学习、交流等活动得到不同的提高。 　　二、作业设置有弹性，个性化 　　学习要求一样，作业难度一样，学生的个性就得不到充分的尊重和发展。如教师布置的作业难度让每个学生“吃饱”，那就会有学生“吃不下”，使得“吃不下”的这部分学生时常经受挫败感，不利于他们健康的心理发展；如果教师布置的作业难度每个学生都能完成，就不能充分发掘学习能力优秀的学生的潜能。不为学生量身设计作业，不仅会导致学生学业负担重、成效低，还会伤害一些学生的自尊心、自信心。 　　根据学生的具体情况，给每个学生布置的作业都要量身订制：在能力范围内能够解决的，称为A部分；“跳一跳，能摘到果子”的，称为B部分；付出努力有可能完成并能开拓视野的，称为C部分。为了鼓励学生能做出更大的努力和取得更大的收获，作业设计中A部分的题目最多，C部分的题目最少，并给学生一定的选择性，即至少要做两部分作业。那么，能探索出C部分题目解决方法的学生不仅可以少做一些题目，还能证明自己的能力，从中获得成就感，激发这些学生继续挑战更高层次的学习任务。这样既增强了学生的自信心，又培养了他们独立思考、勇于探索、积极进取等优良品质。如果有的学生选择了C部分的作业，答案却不正确，那也没关系。在老师引导或请