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关注问题教学 追求有效课堂 　　数学教学是激活学生思维活动的教学，而思维总是从问题开始的，没有问题也就没有思维活动。早在二千多年前，孔子就认为“疑是思之始，学之端”。理学大师朱熹也说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这是对学习中的问题科学而辩证的阐述。在数学教学过程中紧抓“问题教学”，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。如何在教学过程中，让学生参与学习的整个过程，让学生主动发现问题并共同探索解决问题，在学生的交流合作中解决问题，下面本人就高年级课堂教学中如何落实问题教学，促进有效教学谈谈自己的看法： 　　一、营造和谐的课堂教学氛围，让学生敢于发问 　　在教学中，教师要培养学生质疑问难的思维品质，鼓励学生大胆质疑，学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。这就要求教师重视鼓励并诱导学生多质疑，养成良好的学习习惯，使学生在质疑探究中努力发现问题，敢于提出问题，精于分析问题，巧于解决问题，引发学生思维火花的闪现，激发学生的创新意识。 　　但目前的小学高年级学生的问题意识却不容乐观。学生随着年龄的增长提出问题的次数反而越来越少。小学的一、二年级学生绝大多数敢说、敢问，可谓“初生牛犊不怕虎”，而到了五、六年级，学生似乎变得少年老成，沉默寡言。这虽受到年龄特征的制约，但更多是怕提出的问题没价值或太简单而受到同学的嘲笑。 　　要激发学生的问题意识关键是营造和谐的课堂教学氛围。和谐的课堂教学氛围是启发学生积极提问的重要前提，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，它能消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，使学生有一种心理自由和心理安全感。我们教师要善于营造和谐的课堂教学氛围，要放下尊严和架子，从讲台上走下来，与学生做朋友，要用体现儿童特点的教学方式，一起在知识的海洋中探索，成为学生的合作者、促进者。如教学《能被3整除的数的特征》时，让学生大胆去猜、去发现：“能被3整除的数有什么特征呢？”鼓励他们有什么问题就提出来，有什么想法就说出来，对学生一视同仁，尤其是学困生只要有需要更要给予提问的机会，当一位学生说：“一个数能不能被3整除与个位有关。”“真是与个位有关吗？”“与个位有什么关系呢？”学生会大胆质疑，并通过举例很快就否定了刚才的说法。“那到底有什么特征呢？”学生进入一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中。只有在和谐的氛围中，学生的个性得以张扬，潜能得以激活，问题得以发现。 　　二、引导学生质疑的方法，让学生学会发问 　　高年级学生在具备了提问意识的前提下，由于学生学习经验、生活经验都不足，仅靠胆量和兴趣还发现不了实质性的问题，不容易提出切中知识关键的问题。通常一开始让学生提问，可能或浅薄可笑，或不着边际或所提问题琐碎、凌乱，抓不住重点。这时教师要因势利导，教会学生质疑问难的方法。教师在教学过程中，要引导学生用发现法、反问法、类比法等方法，让学生自主提问探索。对学生各种提问不采取否定、批评的态度，不挫伤学生提问的积极性，帮助学生把握本质的内容。通过教师的“导疑”让学生把问题提到点子上，问在关键处，从而真正学会提问。具体做法是：可以让学生在知识的来龙去脉上质疑，在知识的作用上质疑，在 知识结上质疑，在知识的模糊处质疑，在概念的内涵 外延的 拓展上质疑等等。例如：在“教学异分母分数加减法”时。引导学生对：“先通分”这个关键词质疑，如：为什么同分母分数加减法不要通分，而异分母分数加减法又为什么要先通分再计算呢？再例如：在教学计算时24?36÷0?8时我们通常这样质疑：“为什么要把除数化成整数而不是把被除数化为整数？”但教学时我们要鼓励学生对任何一个问题都要去探索，或提出与众不同的看法，这是学会质疑的关键，就像上面的计算，学生就问：“我也可以先把被除数化为整数，再把除数扩大相同的倍数来计算”应该说这位同学提出的问题也是有价值的。又如：教学小数乘法时，由于学生已学过积的变化规律，小数点位置移动引起小数大小变化规律，整数乘法等知识。因此在教学中引导学生利用已学过的这些知识进行猜测：（1）能不能把小数乘法转化成已学过的整数乘法进行计算？（2）怎样确定积的小数点位置等。在通过讨论探索得到正确结论。这样的教学，在思考中勇于探索，学会迁移，会从已有的知识中找到能用于解决新的问题的有效途径，提高了解决问题的能力。 　　三、鼓励学生合作探索，让学生乐于释问 　　小学高年级学生集体合作意识和能力要比低年级学生强许多。在课堂教学中，教师要把握时机，选择有价值的问题组织学生讨论，使学生人人参与，个个发言，各抒己见，互相启发，智能互补，不仅活跃了课堂气氛，扩大了学生交往的空间，而且培养了学生的合作意识和交往能力。通过人人参与，动脑思考，互相交流，形成共识，这样在解决问题的过程