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初中数学课堂情境创设之我见 　　有效的教学情境是提高数学课堂教学实效的重要条件.课堂教学中，教师要多方面地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的动力，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习. 　　 　　一、动手实践，激趣乐学 　　 　　好动爱玩是孩子的天性.心理学研究表明，让学生自己动手操作，具体、形象、生动的材料作用于人的大脑，可以促使大脑积极的分析和综合，有效地接收和学习内容有关的信息，进而加工和处理信息，很快就在大脑中形成表象，并能以最佳的方式使抽象的知识转化为学生看得见、摸得着、容易理解的知识.所以，在数学教学中创设动手情境，可以让学生更快更有效的理解相关概念和定理公式.如作轴对称图形也是各类考试中常见的题目，其作图的方法有三种类型，为了更好学习此内容，在教学情景的创设中，我设计了这样一则题目. 　　 　　如：为了美化校园，学校准备在一块圆形空地上建花坛.现征集设计方案，要求设计的图案由圆和三角形组成(圆和三角形的个数不限)，并且使整个圆形场地成轴对称图形.请在圆形的图案中画出你的设计方案. 　　 　　在教学中，我们告诉了学生：由一个平面图形得到它的轴对称图形一般称为作轴对称图形，这既是新课标所要求的，也是同学们需要掌握的一项基本技能.以上述例题为例子，由于图案设计问题具有开放性，设计方案只要美观，符合实际需求即可，设计时只需要利用图形的对称、平移和旋转，至少可设计三类图形美观的图案. 　　 　　二、导入灵活，激发兴趣 　　 　　在课堂的导入部分，能否充分激发学生的学习兴趣，对于提高课堂教学效率与学生的课堂学习效率都是至关重要的.新课标下的课堂教学要面对全体学生，为了充分吸引学生的注意力，提高课堂的效率，在课堂的导入部分老师可以设计符合学生认知能力的教学情境，或故事、谚语引入，有条件的可利用多媒体播放影像或展示图片等导入新课. 　　 　　如“一次函数”教学时，我时常感到一些同学对一次函数的概念、性质理解，掌握不好，后来，我在讲解教材有关“函数”的内容时，并没有立刻按教材内容进行讲解.我从“函数”的由来入手：“函数”由德国数学家莱布尼茨在17世纪首先采用的，当时他用“函数”表示变量x的幂，即 x2，x3，……接下来他又将“函数”用来表示曲线上的横坐标、纵坐标、切线的长度，垂线的长度等所有与曲线上的点有关的变量，这样“函数”一词逐渐流行.德国数学家黎曼引入了函数的新定义：“对于x的每一个值，y总有完全确定了的值与之对应，而不拘建立x, y之间的对应方法如何，均将y称为x的函数.”以上函数概念的演变使我们知道，函数的定义必须抓住函数的本质属性，变量y称为x的函数，只须有一个法则存在，使得这个函数取值范围中的每一个值，有一个确定的y值和它对应就行了，不管这个法则是公式或图象或表格或其它形式.由此，就有了我们课本上函数的定义：“一般地，在一个变化过程中，如果有两个变量x与y，并且对于x的每一个确定的值，y都有唯一确定的值与其对应，那么我们就说x是自变量，y是x的函数”. 　　 　　“兴趣是最好的老师”.俄国教育学家乌申斯基也指出:“没有任何兴趣被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿”.当然，在设计教学情境时要始终为教学相关内容服务，为问题的探究服务，激发他们的学习兴趣和探究能力创造条件. 　　 　　三、巧设情境，以趣促学 　　 　　很多学生都认为数学课没有语文课有趣.因为数学概念的抽象性和概括性导致学生没有兴趣学习数学，这就促使我们要想办法让数学课生动活泼起来，调动学生的学习热情，激发学生的求知欲望和探究精神. 　　 　　如“概率”是新课程标准的新增内容，这一内容是近几年中考命题的一个热点.不少同学在初学“概率”这一概念时，总感到理解费劲.在教学时，我设计生活中的实例进行创设情境，就“概率”内容进行分类与分解其中的概念，以帮助学生理解其中的内涵. 　　 　　例1请阅读下面五个成语，并回忆成语中包含的故事.(1)大海捞针；(2)刻舟求剑；(3)拔苗助长；(4)守株待兔；(5)瓮中捉鳖.回答：这五个成语故事中，是确定性事件的有 　　 　　A.1个B.2个C.3个D.4个 　　 　　初学“概率”，就得注意不可能事件也是确定事件.例题中，因为(1)和(4)是不确定事件，(2)和(3)是不可能事件，(5)是必然事件，所以确定性事件的有3个，即选C.如果以为不可能事件是不确定事件，那么就会错选A.在学生其中的含义有了初步了解后，根据课本内容进行概念解读.事件就其发生与否可以划分为三种：无论如何总不会发生的事件叫做不可能事件，可能发生也可能不发生的事件叫做不确定事件，无论如何总是发生的事件叫做必然事件.不可能