在初中数学教学中促成发散思维的实践与尝试.docVIP

在初中数学教学中促成发散思维的实践与尝试 　　摘要：从发散性思维形成的机制入手,提出了数学学科促成学生发散思维的优势，阐述了结合初中数学教学中促进发散思维形成谈几点体会。 　　关键词：初中数学教学；发散思维；促成；实践 　　【中图分类号】G633.6 　　思维是核心,是形成各类综合能力的基础,而发散性思维能力更是让学生适应未来创新型社会所必须的能力。《初中数学课程标准》(2011版)也指出“数学旨在发展学生的思维能力，把知识作为思维过程的材料和媒介”。为此，初中数学教学不能单纯地引导学生模仿与记忆，应该充分利用学科优势，引导学生在动手实践、自主探索、合作交流等系列学习活动过程中，逐步提升思维能力,进而提高发散思维能力。只有这样，才能增进学生的思维广度和深度,有利于培养学生适应未来生活、工作和学习的能力。 　　一、初中数学教学对促成发散思维的作用 　　发散思维(divergent thinking)，也称求异思维，是指对已知信息进行多方向、多角度的思考，不局限于既定的理解，从而提出新问题、探索新知识或发现多种解答和结果的思维方式。它的特点是要揭示同一事物现象之间的差异,揭示已知与未知之间的矛盾对立统一的关系。发散思维能力的提高,不仅能够增强学生的思维广阔性、求异性，还可以增强学生思维的流畅性、灵活性、创造性与变通性。心理学研究告诉我们,每个人都有潜在的研究和探索的心理需求，在初中数学教学过程中，教师应有意识地引导学生将这种潜在需求转化为对发散思维方式的积极探寻。 　　1.初中数学概念教学是促成发散思维的有效载体 　　数学概念是进行判断、推理的基础，清晰的概念是正确思维的前提。在概念教学中，我们往往不是平铺直叙地讲解概念，需要引领学生从“纵、横、深、广、活”等方面向外拓展，而这一过程就是学生对数学知识和方法形成的理性认识过程，也是促成发散思维的过程。比如在学习“无理数”的概念时，我们往往不是直接解释“无理数”的概念，而是先解决形如“已知正方形的面积求正方形的边长”问题，在解决这类问题时会产生一类数，利用“逼近法”发现，这类数“无限而不循环”，不同于前面所学的有理数，“这是一类什么样的数呢”，从而引发了学生的第一次思考；在给出“无理数”的概念后，“能否在数轴上表示无理数”“如何在数轴上表示无理数”，引发了学生的第二次思考；“两个无理数的和（或积）一定是无理数吗”，又引发了学生的第三次思考……从以上过程可看出，此过程是学习概念的同时也同样地促成发散思维的过程。 　　2.初中数学习题教学是促成发散思维的重要工具 　　数学学习离不开习题教学，而习题教学是促成发散思维的重要工具。如引导学生求图形面积时,对于规则的图形，同学们只需考虑运用什么面积公式即可，难度不大；然而遇到不规则图形，就需要思考“用什么方法解决”“如何化不规则图形为规则图形”“还有最优方法吗”等等，难度就增加了，就需要同学们有一定的发散思维能力。因此，在习题教学过程中，教师若能抓住这些契机,结合发散思维形成机理，以习题为工具，有目的、有计划地培养学生掌握思维方法，将会更加有利于促成发散思维。 　　3.初中数学复习教学是促成发散思维的有力抓手 　　复习的功能就是帮助学生梳理知识、构建体系、总结方法，以进一步巩固和熟练掌握基础知识和基本技能，并提高运用知识分析问题和解决问题的能力。如果能充分利用复习课的这些特点培养学生的思维，将是促成发散思维的有力抓手。如复习二次函数时，可引导学生思考“本章学了哪些内容”，“如何构建二次函数的知识网络”，“解决二次函数问题有哪些方法”，“二次函数与一次函数、反比例函数在图象和性质上有哪些相同之处和不同同之处”，“能归纳出研究函数的一般规律吗”等等问题，增加学生思维的广阔性和变通性、灵活性，培养学生思维的求异性和创造性，促使学生进一步对所学知识重新认识和重新理解，使学生在原有的认知基础上取得新的知识生长点，推进学生发散思维的形成。 　　二、结合初中数学教学促成发散思维的实践 　　在初中数学教学中，如何有效地促成学生的发散性思维呢？在教学实践中，笔者做出了如下实践探索： 　　1.创设情景，给发散思维之起点 　　思源于疑，疑在于点。在数学课堂教学过程中，要善于结合问题点创设情景，激发兴趣，促进学生自觉地围绕某一个问题点去进行积极思维，给学生思维活动以最直接、最活跃的推动力。如： 　　例1．在一个平面内有35个点，每两点之间连一条线段，共能连几条线段？ 　　分析：面对此题，学生可能毫无兴趣，如果教师把此题稍加修改，变为：“本班35位同学两两握手，共握几次手？”问题情境变了，与自身有关，学生就有了兴趣，教师再引导学生进行探求，学生的思维就有了积极性，问题也就能顺利解决。 　　因此，在数学课堂教学中，教师不仅要有