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在化学教学实践中探索适性教育 　　康宁，南开大学附属中学化学教师，教务主任；曾荣获天津市五一劳动奖章，获得天津市优秀教师、天津市优秀班主任等荣誉称号；担任化学学科组组长时，南大附中化学组先后获得全国巾帼文明岗、天津市劳动模范先进集体、天津市“十五”立功先进集体等荣誉称号；先后主持或参与国家级、市级、区级教育科研课题研究9项，获奖或公开发表论文20余篇。 　　适性教育是教育者根据受教育者的个性差异和发展需求，有针对性地选择适合受教育者自身实际，促进其不断进步与发展的教育，即根据学生的个性、兴趣和能力等差异，进行灵活的有选择的教育。我在高中化学教学实践中围绕如何有效实施适性教育进行了一些探索。 　　一、采用适切的教学方式，积极推进有意义的学习 　　现代心理学提出“有意义的学习”这一教育理念，强调学生的学习内容、学习的方式应与其身心发展成熟程度、原有知识储备及当前生活经验背景相适合。适性教育安排教学活动时，要考虑学生能学些什么及怎样才能学到，使学生轻松、愉悦地进行有意义的学习。在教学实践中，我注意做到以下三个方面。 　　1.采用引导式教学法。 　　教师要注重科学引导，帮助学生灵活掌握各种有效的学习方法。学生观察能力强，教师就应注重引导学生对图片或实物的观察；学生动手能力强，教师就应设计合理、安全、有效的实验加以引导；学生逻辑思维能力强，教师就应通过层层设疑、由浅入深的分析引导研究。同一教学班内，各种类型的学生可能并存，教师更应因材施教，依学生的感知类型及认知风格，活化学科专业的知识与技巧，造就各有专长的英才。 　　采用引导式教学法，教师应善于从实验和理论两个方面引导学生进行学习和思考，以适应不同特点的学生的发展。 　　2.把课堂学习的时间还给学生。 　　要把在课堂上学习的时间还给学生。主要体现于三个方面：一是根据学生的学习水平，安排其自主学习、质疑的时间；二是根据教学重点，创设问题情境，建起了解教材、阅读资料及掌握实验内容的桥梁；三是针对学生个体的学习状况适时引导，让学生明确探索问题的切入点及思考方向，让学生体会学习成功的喜悦和学习能力的发展。 　　把课堂学习时间还给学生还需在课堂教学环节中重点把握好“两段”“六步”。“两段”即“自主”与“探究”。“自主”指的是学生在教师引导下独立学习或小组合作学习。“探究”指的是生生或师生共同解决疑难并拓展提升。“六步”，即导、学、议、研、拓、思。“导”是指教师针对学生群体和学生个体解读学习目标并提示思维方向。“学”是指学生独立自主学习并提出疑问。“议”是指小组内相互答疑解惑或交流心得。“研”是指生生或师生共同研讨解决疑难。“拓”是指师生共同总结归纳并拓展提升。“思”是指反思，学生通过反思纠错，完善学习过程。在课堂教学环节设置中，“两段”要明显呈现，“六步”可依序呈现或融合呈现。 　　3.创设合作学习的情境。 　　在化学教学中实践适性教育，教师要积极创设合作学习的情境，培养学生问疑的能力，在小组合作的互补性学习中，通过扬长补短，启发思维，修正认知偏差，培养学生自主思考能力、自我发展能力和自我克制能力，让学生共享学习成功的快乐。 　　创设合作学习的情境，关键是要对合作学习小组进行培训指导。我在合作学习小组培训指导中的重点：一是提倡团队学习，建立共同愿景，让不同层次的学生分别树立“能教会别人，自己才算真会”“帮助别人的同时也是更好地提升自己”“听一遍不如看一遍，看一遍不如讲一遍”的观念；二是明确个人责任和活动要求，一般四人为一组，结合集体荣誉的评价机制，每位组员要创先争优；三是教师适时创设情境，营造团队参与的氛围，督促学生多思、多问、多讨论、多动手实验，共同解决学习问题。 　　二、培养学生良好的学习态度，提高学习兴趣，增进学习效果 　　学习是艰苦的劳动，要让学生提高学习的兴趣，适性教育要求教师关注学习目标和学习策略的有机整合。 　　1.制定适切的学习目标。 　　学习目标是学生预期的学习成果。要帮助学生制定适切的学习目标，我注重落实三个方面工作： 　　一是坚决落实课程三维目标。贯彻知识技能是学科主体、过程方法是学科思维、情感态度价值观是学科灵魂的教学思想。三维目标体现的是学习的整合发展观，以人为本的和谐教学理念。 　　二是针对学生的最近发展区确定学习目标。基于维果茨基最近发展区理论，教师制订的学习目标应是学生不懂的、但以现有能力通过学习能够解决的，这样的学习目标才能成为引领、带动、促进学生发展的有效目标。 　　三是关注学习过程和学习方法。现代教育观点认为，相比基础知识的传授与技能的训练，更为重要的是“学会如何去学”，能活用过去的经验，经过思考、推理、判断等认知历程，以适切有效的方法，解决各种新的问题。教师要善于帮助学生寻找有效科学的学习方法，提高学生的学习