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想象力如何在数学探索性活动中培养 　　我们知道，在数学家的工作中，猜测几乎总是走在证明的前头.《课程标准》在数学的地位中明确指出“数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用.”培养学生在探索性活动中的想象力有助于发展学生的创新精神和实践能力. 　　 　　一、数学发现发明探索性活动中的想象力 　　 　　数学探索性活动都要经历发现问题，提出假设，验证猜想的阶段，这个阶段有着不确定性，就是这不确定性体现了数学活动的创造性. 　　 　　牛顿发明微积分是从探索运动物体的即时速度开始的，当时只知道平均速度，他让时间从t0变到t1这段时间记为Δt=t1-t0，这段时间物体走过的距离记为Δs，比值Δs/Δt是在Δt这段时间内的平均速度.牛顿对这个问题的探索不是逻辑推理，而是合情推理，即“合理”的设想：Δt越小，Δs/Δt应当越接近物体在时刻t0的即时速度.当Δt越来越小，当然Δs也越来越小的时候，最后就成为无穷小，即就要成为0而还不是0的时候，比值作为两个无穷小之比，就应该是所要的即时速度. 　　 　　这个分析的过程，完全不是严格的逻辑推理，仅仅是合乎情理的，符合通常思考习惯的探索活动，最终得到的结论仅仅是一个猜想.然而，最终形成的精妙绝伦的微积分学理论正是从这个猜想开始的. 　　 　　二、中学生数学学习探索性活动中的想象力 　　 　　数