耀眼的光芒无法掩盖.docVIP

耀眼的光芒无法掩盖 　　博比特和查特斯将课程编制过程引入了研究领域，认为目的（理想）、目标和活动之间的关系，就是课程所要关注的问题。教育目标具体化、标准化孕育了二人以教育目标为中心的课程编制模式。拉尔夫#8226;泰勒是20世纪初课程思想的集大成者，泰勒在二人以及拉格的基础上发展了课程编制模式，详细地提出了课程目标、课程设计和课程评价的思路并引发了整个教育界的关注和讨论。 　　一、驳泰勒原理程式化 　　泰勒原理中的目标与活动似乎类似于自然科学中假设与结果的关系。自然科学的研究方法通常以假设为基准进行，泰勒原理恰恰也是将清晰的教育目标作为课程设置和评价的基础，且泰勒的课程编制过程常常被指责过于程式化、标准化。 　　泰勒课程编制的体系完整，对每一步骤都有详细的说明，这对于新手来说，无疑是十分有帮助的，人们却通常比较担心这些详尽的说明是否会束缚教师的思维，尤其是对优秀教师的教学产生阻碍。但仔细阅读泰勒的基本原理会发现，虽然每一个操作步骤都讲的十分详细，但是每一步都是可选择和变通的，从来没有教条的规定。比如泰勒给出了根据学生的资料推断教育目标的一般程序作为参考，但明确指出没有哪一种单一的公式能用来推断教育目标，他从未透漏出标榜任何一种固定的程式，在文中的随处可见泰勒的这种态度。 　　泰勒将来自各方面的关于教育目标来源的看法加以分析和整合，所以他所提出的教育目标的三个来源是