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以就业为导向的高职语文教学问题及对策 　　【摘要】以就业为导向，探讨高职语文教学中存在的问题，提出相关对策。 　　【关键词】以就业为导向　高职语文教学　问题　对策 　　【中图分类号】G　【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）08C-0105-02 　　目前，高等职业教育的人才培养目标是“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才”。高职语文教学也必须服从这一目标，以就业为导向，遵循高等职业教育教学规律，根据地区经济、行业建设和社会发展的整体需要，按照职业岗位的实际需要进行课程的设置和调整，深化改革，适应需求，使培养出来的学生适应就业市场和就业岗位的需要，具备更强的就业竞争力。本文试以就业为导向，探讨高职语文教学中存在的问题，并提出课程建设对策，以期为进一步深化高职语文教学改革、提高课程建设水平和课程质量提供一定的参考意义。 　　一、高职语文教学存在的问题 　　（一）课程定位模糊，课程评价标准难以量化 　　由于高职语文的教学目标、教材编写、授课内容尚未有一个统一明确的认识，虽然不少高职院校开设了高职语文课，可是在高职人才培养的课程体系中，高职语文没有明确的定位。从目前来看，高职语文的课程定位可以概括为三种类型：一是“技术派”，即语文课要教给学生的就是实实在在的语文技能，高职语文就是实用语文。这一类型的高职语文教给学生的大多是应用文写作知识和口语表达技巧等，教学效果立竿见影，学生学完之后可以马上检测教学效果。这一类型的高职语文实现了语文的使用功能，忽略了语文课程的美育功能，这与高职院校开设语文课要达到美育功能的初衷和要求有一定差距。二是“美育派”，即学生在高职语文课堂中学习经典文学代表作品，进行审美教育。这样的高职语文课堂，虽然实现了美育和教化的功能，但学生不能从课堂中学会实实在在的语文技能，这显然也是与高职院校开设语文课的要求不符。三是前两种类型的综合，即“技术派+美育派”，这一类型既满足了学生对语文综合应用能力的技能需求，又满足了语文课的美育和教化功能。三种类型的高职语文课，除“技术派”的课程标准尚可量化外，其他两种类型高职语文课课程标准难以量化，即使有明确的课程标准，也是难以用具体的指标来量化的。 　　（二）课程效果难以快速显著体现 　　语文教育除对学生进行语文综合应用能力培养外，还应重视学生良好人格和修养的养成，形成良好的人文素养。通过语文教育，实现上述功能是一个相对漫长的形成过程，不能一蹴而就，这是语文教育培养素质的典型特征，是语文课与专业课可以在有限的几十个课时里教会学生专业知识和技能的教学特点的不同点之一，也是课程效果无法快速、显著体现出来的原因之一。语文课需要在有充足课时保证的前提下才能实现对学生语文综合应用能力培养和良好人文素养养成，目前高职语文课的课时量远不能满足教学需要。从现实状况来看高职语文课无论是以上三种类型中的哪一种类型，都难以实现开设课程院校对课程的期望。同时，除“技术派”外，“美育派”和“技术派+美育派”的课程标准难以量化，课程效果不能通过试卷等简单测试手段进行检测，学生的进步与改变不能通过量化的指标进行检查，所以课程教学效果难以通过短短的几十个课时快速、显著地体现出来。很多院校因此看不到高职语文课程对学生人文素质养成的作用，认为高职语文课是可有可无的课程，不重视甚至不愿意开设高职语文课。 　　（三）培养素质所需时间长、要求学生基础扎实，与高职学生学习时间和学习能力有限性产生矛盾 　　与本科院校相比，高职语文有其自身的特点，既不同于中小学语文，也不等同于本科院校的大学语文。实现高职语文的美育功能，需要学生阅读大量中外名著、接受艺术的熏陶、领略艺术的高雅，这样才能陶冶情操、熏染人文情怀、提升人文的境界，这些目标的实现需要学生有扎实的文化基础和充足的时间保证。从学制、生源质量、人才培养目标等方面来看，想要实现高职语文的美育功能还有相当的困难。与本科院校四年的学制相比，高职院校学生三年的学制，还要保留出至少一年的实训、校内外顶岗实习时间，学校不得不压缩课时，学生的学习时间还不到本科院校学生的一半，高职语文培养学生良好人文素质的课程效果要求与高职学生学习时间有限性产生了矛盾。从生源质量和人才培养目标方面来说，高职院校学生入学门槛较低，理论基础薄弱，学习能力较差，在此现实基础上学校对学生的培养方向更多的动手能力强的“高等技术应用型人才”，是适应企业生产需要的产业工人。良好人文素养养成需要学生拥有扎实理论基础、学习自觉性和良好自学能力。培养出同等人文素养，理论基础较之本科院校学生差的高职学生需要具有更强的学习自觉性和良好的自学能力，这就与高职学生学习能力有限性产生了矛盾。 　　（四）课程难以与岗位任务建立直接联系，对学生提高就业竞争力作用