初中科学课堂有效问题设计略谈.docVIP

初中科学课堂有效问题设计略谈 　　摘 要：课堂提问能促进课堂多方面的信息交流，是师生之间课堂交流的主要方式之一，能促进教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。本文从“初中科学课堂有效问题应具备的基本特征”、“初中科学课堂问题设计的策略”两方面，阐述了有关初中科学课堂有效问题设计的做法和体会。 　　关键词：初中科学 有效问题 设计 　　在中学科学课堂教学中，教与学、师与生、人与书、讲与练构成了错综复杂的交流网络，这种交流主要是以信息的传递与反馈形成进行的。如果我们仔细分析一下这些多向交叉的联系网络，便不难发现一个令人注目的 “聚焦点”，那就是课堂提问。美国教学法专家斯特林?G?卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”设计精当，运用恰当的课堂提问，从学生的角度看，是对学生主体地位的尊重和确立；从教师的角度看，提问为化解教学的重点难点提供了契机；从教材的角度看，课堂提问又是帮助学生理解教材的重要“抓手”，可以据此“通其义”、“得其要”。 　　那么，如何才能做好课堂问题设计呢？近些年来，笔者在初中科学课堂问题设计方面作过一些有益的探索，现整理成文望同行们斧正！ 　　一、初中科学课堂有效问题应具备的基本特征 　　（一）问题的明确性 　　不明确的问题会使学生的思维缺乏定向，失去目的性，使学生无法领会教师给出的学习信息，给学生的思维设置不必要的障碍。所以教师设计的问题要目标明确，表述清晰。教师在提问时，一定要考虑“提这个问题是为了解决什么？应怎样表述更明确？” 　　如某位教师在教学“氧气”时，在黑板上板书“○”，问学生“这是什么？”，学生不知如何回答，这实在是一个不知所云的问题。其实这位教师提问的本意是想培养学生的发散性思维能力，同时引入主题，希望得到的回答是“一个圆、英文字母、数学符号、化学元素符号等等”。但由于教师的提问含糊不清，导致学生无法回答，造成了提问的失败。如果教师能充分考虑问题的明确性，将提问改为“○这个符号在不同的场合可以表示哪些不同的含义”，也许效果就会好很多。 　　（二）问题的层次性 　　学生认知活动的层次分为记忆、理解、应用、发展几个层次。 　　1.记忆层次。如：“两栖类动物的特征是什么？”、“化学反应的基本类型有哪些？”记忆层次的问题很难判断学生是否真正掌握了知识，以上问题可以改为理解层次的问题。 　　2.理解层次。理解型问题需要学生对所记忆的知识进行一定的理解和加工。 　　3.应用层次。进入应用层次的问题就能使知识之间联系起来，是活的知识。 　　4.发展层次。即引导学生在原有层次上求得发展。它要求学生形成一些独特和创新的“产品”，如设计一个解决方案、预测一个问题的结果。这样的问题便极具创造性，使学生的思维能力产生质的飞跃。 　　教师在设计问题时应该按照学生的个体差异、针对不同的课型，设计不同层次的问题，才能激发出学生的学习兴趣，让所有的学生都能有所收获。 　　（三）问题的思考性 　　提问应从学生的认知结构、技能结构以及认知能力出发，有的放矢，让学生能有所思、有所得。问而无疑，难以形成学生思维的驱动力；疑而过深，新旧信息无法建立适当联系，等于无疑而问。 　　（四）问题的探索性 　　为培养学生的创造性思维，所提问题必须具有一定的探索性，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。 　　二、初中科学课堂问题设计的策略 　　在以教师为主导，学生为主体的课堂教学中，教师若能注重问题设计的策略，精心设问，巧妙提问，定能拨动学生的思维之弦，这对于提高课堂教学的有效性至关重要。 　　（一）问题搭桥策略 　　搭桥策略是指教师为使学生对当前问题做进一步理解的需要，事先把复杂的学习任务逐步深入地加以分解，以便学生能自行构建知识体系。在教学中采用这种策略进行有效提问，有利于学生的思维能力培养与知识的意义构建，教师的作用是搭桥引领探求知识结论的方向，而不是把答案都告诉学生。 　　科学课堂教学中教师要善于采用搭桥策略进行有效提问，促使学生通过自己的思考获取知识，这比教师自己从嘴里说出来的要深刻，而且更具有说服力。 　　（二）以问引问策略 　　教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思索问题。以“问”引“问”策略，就是要发挥有效提问的这种功效。以“问”引“问”策略中的第一个“问”是指教师提出问题，第二个“问”是指学生发现问题、提出问题，即指教师提出问题能引导或指引学生发现问题，提出问题。 　　（三）恰到好处策略 　　教师应掌握好提问的时机，优选问点，问在知识关键处，问在学生“欲知”而“未知”，思维处于“困惑”之时。所谓问点，就是指提出问题的切入点。一般地说，问点应选在知识的重点、难点、疑点的关键之处，