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初中美术教育中的兴趣情感探究 　　【摘 要】兴趣是学习绘画的动力，美术教育不是冰冷、僵硬的知识技能，针对初中年级学生对美术兴趣情感的变化，结合新课标，提出知识、能力、情感三维空间。培养学生欣赏美术作品，提高审美能力，激发学生对美的体验与热爱。对学生组织起富有情感特色、强调实践操作、突出直觉体验学习。培养对艺术有深刻的情感态度、情感体验。 　　【关键词】兴趣；情感；体验；热爱；成功感 　　“兴趣是最好的老师。”几乎所有的孩子都喜欢画画。不同年龄和性格的学生在观察方式和作画风格上有着许多的区别。这是由于他们的感受能力和想象力的不同，也是由于他们的个性差异所造成的。通过观察一个孩子的画，不仅可以判断他的感觉、能力和创造性，还可以发现孩子的内在精神特征。我在中学从教美术十余年来，发现有些孩子小时侯爱画画，长大后反倒不爱了。这样的例子很多。究其原因：主要是不同年龄段学生所学绘画的内容差异性很大。许多老师或家长在对待儿童画画的问题上有诸多不正确的做法，有的认为儿童画太幼稚而不予重视。有的虽然乐于培养孩子画画，但使用错误的方法去指导，要求太高，追求所谓的象不象，压抑了创新能力的培养。这些都容易打击和扭曲孩子们的爱好，尤其是有的一味地把孩子培养成“小画家”让孩子模仿大人画画，更是极其有害。如何在美术教学中，运用教学手段，带动学生学习美术课的兴趣情感呢？我一直在思考这个问题。 　　1.认真体会新课标、新理念，理解知识、能力、情感三维空间的相互关系。 　　《美术课程标准》提出九年义务教育阶段美术课程的价值主要体现在以下几个方面： 　　1.1 陶冶学生的情操，提高审美能力； 　　1.2 引导学生参与文化的传承和交流； 　　1.3 发展学生的感知能力和形象思维能力； 　　1.4 形成学生的创新精神和技术意识； 　　1.5 促进学生的个性形成和全面发展。 　　新课标的颁布，对原来教材及教法造成了冲击。首先是课程理念的变化，长期影响至深的学科中心让位与学习中心，教材不一定是系统的学科内容呈现，而是作为一种学习资源和提示，促进学生新的学习方式的产生。以学科为中心的美术教材强调学科的基础知识与技能，容易使内容选择偏向知识讲解和技术训练；强调以学习为中心的教材编制，教学内容则更多考虑艺术表现。给学生以艺术的感受和体验，激发学生的学习兴趣，在教学目的上，提出体现知识、能力、情感价值的三维空间。在学习知识的同时，注重认知能力的情感培养。新课标后的初中课题变化很大，这样做的目的是希望把冷的、理性的学科知识变成暖性的感性的情感体验，让学生乐于接受，体现新课标所关注的促进学生身心发展的价值取向。 　　2.培养学生欣赏美术作品，提高审美能力，激发学生对美的体验与热爱 　　美术是什么呢？美在那里？各种不同的人有着不同的看法和追求，如何培养学生具有健康高尚的审美观，引导他们更好地感受美、创造美，是每个美术老师应该研究的课题。 　　在欣赏时，往往有这样的现象，一件作品的美可能有的学生已经感受到了，但却表达不出来，或者作品表达的意境比较含蓄，或者画面比较抽象，有的学生由于知识阅历不够，不知如何欣赏，体会不到作品的美，这就需要教师在讲述时，从感性出发、用带有感情色彩的语言或者用描述性的语言来启发学生欣赏。让他们体会到作品的美，得到美的享受和感染。如何把美术欣赏课上好呢，一般说来有以下几种方法：列问题法、描述法、比较鉴赏法、讲解名词术语法、讲故事法、比喻法。首先，我会列出下列问题，让学生边思考边欣赏： 　　2.1 艺术家通过作品表达什么主题？（抒发什么情感） 　　2.2 艺术家为什么要选择这样的内容？ 　　2.3 你了解作品的创作背景吗？ 　　2.4 艺术家在作品中运用了那些与众不同的方法？ 　　2.5 其独特之处在那里？ 　　2.6 这件作品的题目与作品的实际内容有什么关系？ 　　2.7 作品的色彩和内容有什么关系？ 　　2.8 艺术家使用的是什么样的美术创作材料？ 　　2.9 这材料和作品的内容有什么关系？艺术家是如何处理作品中的形象？ 　　通过以上问题，可以使学生在欣赏时更生动更好欣赏理解艺术作品。艺术的传达离不开情感，同样没有情感参与的美术教育也是不具有创造性的，师生之间的情感互动能促进美术教育的顺利开展和进行。 　　在初一年级欣赏课上，我先展示一幅《父亲》的头像，系中国画家罗中立所作，1980年，他以一幅表现农民的的《父亲》而享誉画坛。作者采用超级写实主义的画法，一丝不苟地刻画着老人脸上和手上的皱纹，就好象在细数着岁月的年轮，诉说着嵌入年轮中的苦难以及主人公对苦难的隐忍。画家甚至不肯用一块漂亮的颜色一条潇洒的笔触，我们却感到画家心中的酸楚――为父亲，为劳作而贫穷的农民，为经历劫难的大地。从欣赏中，学生理解到绘画是一种