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基于学生认知特点的教学设计探讨 　　苏科版义务教育物理教科书结构设计的指导思想是：体现学科、学生认知建构与心理发展的统一，恰当处理学科的逻辑性与学生的认知心理特点之间的矛盾.笔者以为，既然教材是基于学生认知发展规律来编写的，那么同样的，教师在进行教学活动之前首先应该关注与分析学生的认知发展水平，然后基于学生认知特点来进行相适应的教学设计. 　　接下来笔者以几个具体的教学案例阐述如何基于学生认知特点进行有效的教学设计. 　　1 关注学生从具体到抽象的认知过程――以“光的折射”为例 　　“从具体到抽象”是学生认识事物的一个阶段，一次飞跃；对于初中学生而言抽象的物理概念及规律晦涩难懂，具体而形象的教学内容则更容易被其所接受.以下是在“光的折射”教学过程中利用上述认知特点所进行的部分教学设计. 　　1.1 体验观察、形成认知表象 　　活动：（1）利用光的折射演示器，使激光束沿不同方向由空气射入水中，观察光的传播方向是否发生偏折？ 　　设计意图 利用与学生的已有学习经验“光的反射定律”进行类比，能在学生已有认知及需要达成的学习目标之间构建更为便捷的桥梁，从而使学生更好地达成学习目标，归纳出光的折射特点. 　　1.3 联系生活，实现认知迁移 　　活动 ①画出池水变浅的光路图；②观看“海市蜃楼”、“三日同辉”视频. 　　设计意图 生活中很多现象是学生所熟知的，也有很多