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——让师生体验生命的快乐 [摘要]：教育是培育生命的事业，也是教师实现自身生命价值的事业。课堂是师生生命不可重复的体验，课堂闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情 想起不久前看到的一则报道：有一个由十个中国孩子和十个俄罗斯孩子组成的夏令营，十个中国孩子是北方某省会城市从几十万少年儿童中挑选出来的“小明星”，怎么说都应当是很出色的。 然而据随营采访的记者回来讲，与异国孩子相比，“小明星”差别很大，不会打排球，登山缺少朝气，唱歌跳舞不如人家…… 这些我倒不觉得怎么，让我在意的是，我们的“小明星”竟然不会欢呼。在举行联欢时，我们演节目，俄罗斯儿童热情鼓掌，欢呼雀跃；而他们的节目尽管也十分精彩，我们的“小明星”却几乎没有反应，在老师的带领下，才礼节性地鼓了几下掌。 无论是红苹果还是精彩节目，对美好的东西发出由衷的欢呼，不是孩子的天性吗？这种欢呼，在成人中由于种种原因已日渐稀少，但究竟是为什么，连孩子都不大会欢呼了呢？而且还是些“出色”的孩子！我坚信，能当场欢呼美好的人，也定能当场鞭挞丑恶。大街上面对坏人坏事的漠然旁观，即始于对美好的漠然。 这篇文章我已经拜读过很多次了，每次读，我总会有一种深深的触动，我惊叹于作者视角的敏锐，现实中，对红苹果、精彩节目无动于衷的孩子多的是，或许他们个性比较内向吧？我们总会找种种诸如此类的借口来躺搪塞自己。一两个孩子不会欢呼美好，我们不必大惊小怪，但那么多的孩子对美好的事物熟视无睹，尤其是经过层层选拔出来的所谓出色的小明星们在精彩的节目面前只是“在老师的带领下，才礼节性地鼓了几下掌”是不是太理性了？究竟是什么让越来越多的孩子个个都像个小大人似的？究竟是什么夺走了孩子们天真烂漫的童真？孩子们感受到了生命的快乐吗？……这些问题都值得我们教育工作者好好思索。 的确，在长期的传统教育的影响下，中国的孩子太循规蹈矩了，他们比外国孩子更懂得怎样压抑自己的个性，他们不会尽情地欢呼，大声地表达自己的真情实感。回顾我们的课堂教学，我们似乎从来都没把学生当作一个真正意义上的生命体，却很会把学生当作一个简单的容器，不管学生愿不愿意，接受不接受得了，无私的“园丁们”都会毫不保留很慷慨地把书本上的知识往这个容器里倾倒，在这个过程中，学生体会到情感的震撼了吗？体会到性灵的启迪了吗？享受到生命的快乐吗？在真正主动地学习吗？多少年来，我们的课堂教学总是与勤奋、刻苦这样的词语紧紧相连的，教师总是在强调“学海无涯苦作舟”，突出学习的“苦”，实际上，这种提法本身就给学生造成一种心理上的压力。在欧美国家的语言当中，“知识”一词的原义中包含欣赏、享受的意思，这就是说，学习知识对他们而言，是一个愉快的过程，是一个享受生命的过程。我们是否可以从中获得一点启示呢？ 其次，有人说，现在教师中流行一种“职业疲倦症”。其典型的表现为上班闷闷不乐，上课疲惫不堪，对读书学习没有欲望，对教学工作活动提不起兴趣，课堂上只求把该讲的知识讲完，完全不管学生的反应，说话少气无力，毫无感情，令学生昏然欲睡。对许多事情被动应付，疲于应付，课堂教学之于教师而言，只是为学生成长所作的付出，只是别人交付任务的完成，只是职业的工作要求，只是养家糊口的必需，;生命价值不断显现的生动活跃的生活过程。正因为如此，课堂教学的整体质量会直接影响着学生今天的茁壮成长和明天的可持续发展。学生在课堂教学的生活中，在好奇心的驱使下，满怀乐趣和兴趣去参与对智慧的挑战活动，亲自体验这种充满思想、情感、智慧的生活。学生在课堂教学过程中，根据自己的兴趣、体验及理解，能动地认识和改造知识，赋予知识以个性化的意义，学生的生命活力在这种积极主动的参与过程中充分地表现出来。在这样的课堂生活中，知识的学习巴不再仅仅居于认知范畴，它已扩展到情感、人格等领域。学科知识增长的过程同时也是人格的健全与发展过程，体现了学习者在课堂教学活动中的生命价值。 同样，课堂教学对教师也有着生命价值的意义。对教师而言，课堂教学是他们职业生活的最基本的构成。教师每一堂课的质量，都会直接影响他们对职业的感受和态度，每一堂课的教学水平，都是教师专业水平和生命价值的直接体现。千百年来，我们一直将教师放在一个为社会作出无私奉献的位置上，把教师的职业视为一种伟大而高尚的职业，太阳底下最光辉的职业，教师像蜡烛、像春蚕。这反映了人们对教师和教师职业的敬重。但是，对教师和教师职业作这样的定位缺少了一种东西，即我们的教师是课堂教学过程中具有主体性的人，他们有自己的主观能动性，有自己的主观追求，有自己的创造意识和能力。教师在自己事业追求的过程中，不仅为社会、为民族作出奉献，同时也在建立自己的生命与精神家园。今天我们应该清晰地意识到，学校课堂教学对教师的工作而言，它不只是完成外界交付给他的任务，不只是仅仅为了