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“思源”教育文化的校本研究 　　文化内隐着教育的思维、观念、态度和价值观，是一所学校凝聚力和活力的源泉，是透视一所学校内涵与品位的一个主要窗口，是一所学校的灵魂。学校的根本任务是育人，学校功能的本质是传承文化，德育文化是传承文化的主阵地。 　　利用研究成果形成校本课程，并且在研究过程中开展相关活动、设置相关课程，使得学生能从中吸收前人的优秀品质，奠定一生发展的基础。 　　一、“思源”概念的界定 　　历史人文是孕育中华精神文明的脐带，没有地域性的中国，便算不上真正的中国。千百年来，正是不同的地域文化交流碰撞，才汇聚成博大精深的华夏文明大河。正是基于此理念，我校以广州市白云区石井镇历史人文为研究单位，对本地域文化作系统地梳理、整理、整合，以期激发全校师生地域人文的自豪感和个体的使命感，也就是――思源。 　　二、“思源”文化的研究价值以及内容 　　通过“思源“文化的研究，我校师生会加强对石井街几百年历史积淀中历史人文的整理、筛选，探索校本德育特色课程建构的策略、机制、原则，从而提升教师对课程的开发和实施能力，并以此唤起学生对本土历史人文的尊重，培养其多种能力，萌发他们初步的民族情感历史文化自豪感，并以此升华为我校的“思源”文化。 　　1 “思源”文化研究的价值 　　1.1 通过“思源”文化的研究，建设特色历史人文资源库，整体建构主题式特色课程目标体系与内容框架，编写特色课程教材，探寻地域历史文化特色课程实施优化策略，提供探索地域历史人文课程教学的成功案例，促进校本特色“思源”文化的形成。 　　1.2 通过“思源”文化的研究，能加强特色课程的开发与实施，丰富学生见识，发展学生多种能力，培养学生爱家乡、爱人民的情感，增强学生民族自豪感，在学生心中植入中华民族文化的“根源”。让学生追本索源，从而把这种探源精神运用到学习中去。建立我校德育品牌“思源”文化。 　　2 “思源”文化研究内容 　　2.1 国内地域历史人文特色课程建设现状的研究 　　研究要点：了解国内地域历史人文资源用于学校德育品牌创建的现状，汲取有关民地域历史人文资源开发从而用于学校德育品牌创建的成果，了解有地域历史人文课程开发从而用于学校德育品牌创建实施中存在的主要问题与不足，为本校地域历史人文研究和学校德育品牌创建提供借鉴与启发。 　　2.2 本地历史人文内涵、外延及其教育价值的研究 　　研究要点：收集整理本地历史人文资源，进行系统化的梳理归类，从学生教育价值角度考量分析，取其精华，筛选出适合于学生教育的历史文化资源，建设本校特色德育资源库，并以此为“思源”，创建学校的德育“思源”文化。 　　3 研究方法 　　本校本研究将整合各种研究方法。但主要采用行动研究法，辅以文献研究法、个案研究法、调查法、观察法等开展研究。 　　3.1 行动研究法：将此方法贯穿于德育特色创建校本研究的全过程，通过对研究内容和步骤的分析论证，结合实践，寻找阶段研究中的得失问题，围绕问题以及对研究过程的评价，来对校本研究方案进行进一步调整与完善，保证研究进度与研究内容的科学性与可操作性。通过行动研究，解决实施中的问题，积累与及时推广阶段成果，在研究实施中，不断再评价，再发现，再调整。有效保证研究质量以及对实践工作的有效改进。 　　3.2 文献研究法：通过搜集、鉴别、整理研究国内涉及“地域历史人文”“特色课程”及校本课程的相关资料，并通过对所收集资料的研究形成对“思源”文化的校本研究科学的认识，了解前人已取得的相关成果及研究现状。通过查阅石井镇志，了解石井镇民历史人文完整资料及一些相关信息。在整理、分析、筛选文献资料的基础上，建设学校德育资源库。 　　3.3 调查法：用于课题研究前测与后期阶段，通过对教师与家长的调查，了解孩子了解的历史人文及其产生的作用，了解孩子思维特点，为研究提供对比数据。 　　3.4 个案研究法：对学生的个案跟踪，及时记录学生在地域历史人文研究中的行为，从中分析历史人文的探源行为对孩子的影响与相关性，为“思源”文化的创建找到切入点。 　　3.5 观察法：是在自然条件下，有目的、有计划地对学校历史人文资源为基础的主题课程实施中，对学生的行为进行考察、记录和分析。 　　三、“思源”文化校本课程开发与实施 　　1.开设课时教学，每周进行校本课程的专题教育。 　　2.校本课程的教育渗透于班队会、校本、综合实践课里。 　　（1）班队会活动，（设室内和室外两种）在中队辅导员的带领下，举行内容、形式丰富多彩的中队、大队活动，中心围绕：学习先祖、父辈的优良传统。 　　（2）校本课进行经典诵读、本地历史人文的理论学习。 　　（3）综合实践课：当地民间艺术手工艺的学习、祖辈、父辈游戏、玩具玩法的学习、。参观活动的进行。（参观石井文物、历史建筑、