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中职文言文教学要返璞归真 　　内容摘要：中职生古文读得少，文言知识储备少，怕学、厌学情绪较严重。文言文教学比较被动，效果不太明显。教师缺乏成就感，学生缺乏自信心。针对文言文教学的现状，从“夯实内功，激发兴趣”“重视朗读，指导务实”“模糊翻译，领悟大意”“做好归纳，掌握规律”四个方面探讨提高文言文教学实效的策略。 　　关键词：中职文言文教学 现状 策略 　　一.中职文言文教学的现状 　　（一）学生方面 　　古文在生活中使用较少，对学生来说实用性不太强；语意和白话文相去甚远，以学生现有的文言知识储备，读懂确有难度。学生认为“无用”又难懂，所以不爱学。 　　文言文学习，不仅要求学生掌握大量字词句的知识，还应该背诵一些课文。而背诵没有足够的时间，每周轮到一二个早自修读语文，那二三十分钟可以说是杯水车薪，况且“齐读”，大部分学生“和尚念经”。无意识的朗读，有什么效果呢？语文课上教师忙于完成教学任务，给学生读的时间不够多，学生能在三四天中背一篇古文，不容易。读得少，背得少，对课文生疏，学过了也没多大印象，收效甚微。 　　（二）教材方面 　　4册语文课本，每册要求学的文言文只有1―3篇，整个高中学下来，不到10篇，覆盖面何其小！学得少了，对文言文知识的熟知程度自然要大打折扣。比如在高一下学期学了《劝学》《鸿门宴》《谏太宗十思疏》，半年之后才会学到《项脊轩志》《游褒禅山记》《赤壁赋》，刚熟悉了文言文的5种现象，过半年早忘光了，再碰到文言文又得从头再学，始终进行着“学――忘――学――忘”的循环。 　　（三）教师方面 　　厌学抑或是职高生的“积习”，一些教师过于“悲观”，对学生不够自信，有时觉得讲得再多再好，他们就是木瓜脑袋学不进，他们自甘“堕落”、不学无术，我们何必硬要“逼鸭上架”，非得让他们把文言文学好？况且统考都是考练习册上的原题，背背答案即可，于是文言文教学相当“宽容”：朗读、背诵、识记、理解等环节并不实抓，学生掌握得怎样就可想而知了。文言文教学的使命从大的方面来说是为了引领学生读懂古文，了解古代文学，学习并汲取祖先遗留下来的文化精华，继承丰厚的传统文化，显然只应付统考的教学是很悲哀的。中职文言文教学要返璞归真，提高实效。 　　二.提高文言文教学实效的对策 　　反思学生、教材、教师三个方面，学生学不好文言文的因素有主观的也有客观的。客观的如教材，现在刚刚改版，变原来的单元学习为分散学习，减小压力，但篇目仍然显少。教师应摆正心态，不要抱怨学生基础差、态度差，应牢记肩上的责任，对学生充满信心，用心经营文言文教学，提高实效，千方百计地让学生从我们这里多“拿”一点去。 　　（一）夯实内功，激发兴趣 　　兴趣是最好的老师。“牛不喝水强按不低头”，如果我们没有调动学生学习的兴趣，再好的讲解和引导也是白费。怎样调动学生的兴趣，使他们变被动学习为主动学习呢？激发兴趣的方法有很多，比如建立良好的师生关系，营造宽松活泼的课堂气氛，开展丰富多彩的语文活动：自编自导自演课本剧，举行古诗文朗诵会、文言知识竞赛，组织观看《三国演义》《三十六计》《荆轲刺秦王》等影视剧，让学生在轻松愉悦的活动中学习文言知识。本文仅从教师夯实内功方面加以阐述。 　　1.精心准备，认真做好朗读、查阅、背诵的“作业” 　　要求学生读课文，教师必须在课前认真地吟读。把握准字音、感情、语调、语速等。查找与课文有关的材料，吃透教参，对文章创造性地理解。以教参为唯一标准，照本宣科，变教学为搬教参是不行的。上《鸿门宴》前，可阅读《高祖本纪》和《项羽本纪》，网上查阅了有关资料，全面地了解刘邦和项羽这两个人物。教参把项羽的失败归结为他寡谋轻信、不善用人，刚愎自用。为了引导学生明理做人，我们可对课文进行大胆解读，引导学生辩证地看待人和事，培养他们主动积极地读文章、去思考的习惯和大胆质疑的精神。 　　2.吃透文本，充分挖掘文字、人物、情感的美感 　　大纲要求学生“理解作品表达的思想内容”，备课时，要充分发掘文字、人物、情感、思想之美；课堂上，让学生最大限度地感受到文章迸射的无穷魅力，激发学生学习文言文的欲望，热爱祖国的传统文化。 　　大部分文言文故事性很强，在导入新课或讲解人物形象时，可穿插讲述与之相关的人物或情节，教学《鸿门宴》时，可讲述与刘邦有关的人物故事，如吕后、韩信、蒯通、张良、萧何等，还补充刘邦和项羽的其他故事，使学生对刘邦、项羽等诸多人物有比较立体的认识，充分感受到人物形象的异彩纷呈，也能更全面、更深切地了解楚汉这一段历史的形貌，拓宽视野。讲解《鸿门宴》情节的三起三落，项羽由主动变为被动，刘邦由被动转为主动，让学生感受到文章的“曲线美”。 　　“有情人”铸就华章，每篇文言文都是先贤的心血凝成的，都具有独特的个性。教师不要拘泥于对文本的解读，可适当地拓