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信息技术课堂教学中学生创新精神的培养 　　高中信息技术课程强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到学习、生活乃至各项实践活动中，在实践中创新，在创新中实践。在信息技术课堂教学中，如何有效地培养学生的创新精神呢？我认为以下几点可以有效帮助学生培养创新精神。 　　一、创新既要有一定的经验基础，又要走出思维定势 　　爱因斯坦说过：“在经验的基础上才能产生直觉，直觉的基础产生假想，假想才能产生逻辑。”中国的教育从小学开始，便一步到位，进校就是进入书本、进入理论，中间缺少了经验、直觉、假设和假想，所以缺少了创新能力。而创新是需要背景的，它要求创新者对所创新的领域有所了解，如果缺少基础性的知识储备，头脑就不可能理解和掌握新事物与新观点，推陈出新说的就是这个道理。针对学生的年龄与心理特点，让课堂生活化、趣味化，并将学生喜闻乐见的一些形式投放进去，如游戏、演讲、调查、访问、竞赛、讲故事等，这样就将较抽象的理论化为感性的生活，从而激发起学生学习的欲望。在积累一定经验的过程中，学生又萌生出一种不满足于现状的感觉，希望有下一次，希望在现有的基础上更好地发展。这时，学生就会努力地去设想那未知的领域，这样一来，他们实际上已有创新的理念与一定的创新能力了，这恰恰表现出创新中永不知足、永无尽头的探索精神。 　　在大部分的学习与日常生活中，似乎并不需要创新，只要用思维定势来处理就可以了，这对创新而言，就形成了“思维的枷锁”，阻碍着创新的产生。对学生而言，他们的思维中常常出现“老师定势”与“书本定势”，也就是说老师、学校的教育观点左右着他们的思维。一次次分数的公布，一次次奖励与批评，将学生的思维引入一个误区；同时在学生心目中，书本上的一切都是对的，是至高无上的，他们很少甚至于完全没有去想过是否去实践去验证其正误。还有一种就是习惯定势，如要切开一个苹果，大家都竖着切开，我为什么要横着去切呢？要弱化约束学生思维的定势，就要激发学生的学习兴趣，培养创新意识，诱发学生的创新内驱动力，才能逐渐培养起创新的精神。 　　二、兴趣是培养学生创新精神的基石 　　心理学研究表明，当人对某一事物感兴趣时，认识就快；如果毫无兴趣，认识就慢，或者不予接受。若想培养学生的创造能力，就必须首先激发学生的学习兴趣。那么学生的学习兴趣从何而来呢？苏霍姆林斯基曾说：“兴趣的源泉在于体会到智慧能统帅事实和现实，人的内心里有一种根深蒂固的需要――总要感到自己是发现者、研究者、探索者。”所以“兴趣”是一种推动学生学习的内在动力，它能激发学生强烈的求知欲望，从而为创造能力的培养奠定基础。 　　教师是学生学习的向导，路靠学生自己走，这就需要教师的教学意图变成学生的行动。为了达到这一步，我认为首先要精心设计任务。在计算机教学中，精心设计任务是一个很重要的环节。因为“任务”设计的好与坏，直接影响到学生的学习兴趣的培养。一个好的任务，可以使学生在潜移默化中掌握知识，起到事倍功半的作用。 　　在任务设计过程中应该遵循由浅入深、循序渐进的教学原则。此外，任务的设计必须有明确的问题指向，这样才能使教学的目的性更明确，针对性更强，教学方法更容易到位。根据上述观点，在设计“在网上收集信息”这堂课时，在保存文字和网页、下载图片和软件这些原有教学内容的基础上，我又添加了在IE浏览器中将文字直接以邮件的形式发送出去这一内容，到“收发电子邮件”这堂课时，学生对Outlook Express窗口早已非常熟悉了，Outlook Express的电子邮件收发自然就容易掌握了。 　　其次是讲解内容要少而精，要根据教学内容和学生的认知水平，在量上要少讲，把大量时间留给学生去自学、去思考；在质上要精讲排除学生已经掌握的和自己可以理解掌握的知识。在教学中给学生点明问题的关键，指导学生运用各种思维活动解决问题，锻炼独立探讨问题的思维能力。比如，在“网页表单”的教学过程中，我只是仔细地讲解了插入表单中的“单行文本框”和“下拉菜单”的操作，至于“单选按钮”“复选框”和“滚动文本框”等操作，则让学生自己去实践它的操作方法。 　　三、营造一个培养学生创新精神的氛围 　　学生的思维要无阻畅通，外部环境一定要宽松，这样他们的思维才会无拘无束。从学生来看，他们的主体性应得到充分的体现，他们应自由命题、设计、尝试；从教师来看，教师是主导，是在学生需要之时出现，鼓励他们异想天开，自我肯定，激励学生在胆怯之时勇往直前，让他们通过实践明白创新是不能怕失败的，要有坚强的意志品格，要像伽利略、哥白尼、居里夫人等科学家那样，敢于从疑问开始，敢于在实践中去创造发明。老师不能对学生的一些稚拙的做法与想法进行挖苦或嘲笑，学生心中创新的嫩芽是经不起老师“暴风