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等待，让英语课堂提问更精彩 　　一、案例描述 　　片断一：别着急，慢慢来 　　在教牛津小学英语教材4B Unit 3 What’s your job？时我教授了新单词waiter 和waitress，同时介绍了它们的复数形式分别为waiters 和waitresses。这两个词原本就容易混淆，因为waiter里包含的是er，而waitress里包含的是re ，两个字母的顺序正好相反，再加上变成复数，一些根基不够扎实的学生根本搞不清。我请了一个平常英语基础比较薄弱的学生小禾站起来回答我的问题：“Can you spell waitresses？”（你会拼读waitresses吗？）他显然有点不知所措，吞吞吐吐地说着“w-a-i-t-e-r-s”，我笑看着他。他立刻意识到自己说错了，又结结巴巴地拼道：“w-a-i-t-e-r-s-s”，我仍然笑看着他没说话。他又说：“w-a-i-t-r-e-s-s”，还是错的。此时其他同学已经按捺不住了，把手举得高高：“Let me try（让我试试）！”我冲他们摆了摆手，示意他们安静，让小禾继续说，终于小禾慢慢地一个字母一个字母的拼了出来“w-a-i-t-r-e-s-s-e-s”，完全正确。我朝他竖起了大拇指：“Wonderful！”，全班同学也情不自禁地为他鼓起了掌，他开心地坐了下去。 　　片断二：别着急，个个猜 　　在教牛津小学英语教材4B Unit 4 Buying fruit一课时需要操练句型What are these？ They’re…我拿来一个篮子，外面用布蒙上， 然后抛出问题：“What are these？ Guess！”（这些是什么？猜！）学生们回答： They are apples/oranges/watermelons/peaches… I think.（我想它们是苹果/桔子/西瓜/桃子……）这时一个学生站起来说：“They are bananas， I think.” 问题回答到这应该可以结束了，因为篮子里装的正是香蕉，老师也可以就此揭晓谜底，进行下一个教学环节了。可如果就此打住，真正参与这个问题的学生并不多，因此我决定等一等，不公布答案让学生继续猜。果然，再说下去，学生们的答案越来越丰富，knives， staplers， photos， rubbers…他们把所能想到的能装进篮子的东西都说了一遍，全班几乎所有的学生都参与了进来。一直到教室里没有同学再举手了，我才笑着说：“OK， now let’s have a look， who is right？”（现在让我们来看一看，谁才是正确的？）我揭开篮子上的布，露出里面的香蕉，同学们一起喊出了那个猜对了的学生的名字，我笑着递了一根香蕉给他。 　　片断三：别着急，画画看 　　牛津小学英语教材5B Unit 9 Shapes这个单元是教各种图形的，教完单词以后我提出了一个问题：What can you draw use only rectangles， circles and triangles？（只用长方形、圆形和三角形你能画出什么？）“I can draw a house/dog/cat/tree…（我能画出一个房子/狗/猫/树……），学生说来说去就这几个答案。显然这个问题有点冷场，但我并没有立刻进入下一个环节，而是对他们说：“现在我等你们一会儿，你们可以自己拿一张纸出来试着画一画，看看到底能画出什么。”学生们立刻开始行动起来。三分钟后，不出我所料，他们的小手一个个高举起来：“We can draw a telephone/sofa/bed/cup/hat/pencil case/clock/book/rubber/boy/girl/T-shirt/sweater/shoes/gloves…我让其中画得比较好的同学把作品拿上来，大家一起欣赏并用英文进行描述，看着这些漂亮新颖的作品，同学们都很开心。 　　二、案例评析与反思 　　以上三个片段都是我在提问教学中进行“等待”尝试的实例，事实证明都收到了较好的效果。在我们的提问教学中经常存在一个共同的问题：执教者过分追求“完美”、“圆满”，担心时间被耽搁而完不成教学任务，不顾学生的接受情况，急急忙忙地往前赶，把学生的思考、解答当作“例行公事”。一测试，学生囫囵吞枣，效果并不理想。其实，教师在课堂提问中应学会等待，把握等待的时机，掌握等待的艺术，给学生留出更多的思考、探索的时间与空间。 　　1.等一等，给学生反复尝试的时间 　　在“片断一”里，后进生小禾前几次都没能回答正确老师的提问，但如果此时教师为保持课堂教学的流畅，让另一位学生回答或干脆自己回答，就会严重挫伤他的自尊心，让他失去继续回答问题的兴趣。因此当我们遇到“卡壳”的学生时，可以将提问后的等待