边远山区幼师学生口语表达的心理流向及其障碍克服.docVIP

边远山区幼师学生口语表达的心理流向及其障碍克服 　　边远山区幼师学生口语表达因受成长环境影响，在心里流向上既有一般幼师生口语的共性，又具有自己独特鲜明的个性。主要探讨边远山区幼师学生心理活动影响口语表达时的一些问题，试图分析其形成的原因，提出克服障碍的办法。 　　边远山区 幼师学生 口语 心里流向 克服障碍 　　口语表达，是在动态的课堂结构和人际交往中进行的。这种动态结构首先表现为丰富、多变的心理活动的交流与结合，剖析进而把握口语表达心理流向的特点和规律，对帮助学生提高口语表达水平，研究口语教学的科学化具有重要意义。 　　一、口语表达时的心理流向 　　首先，口语表达时的心理流向表现在个性差异上。 　　来自边远山区的幼师学生，特别是新生，由于父母亲常年在外打工，平时与之打交道的除了祖辈、兄妹，就是那么几个老师和同学（同乡）。在初中时，为了追求升学率，在口语上进行的训练也不多。所以，不少学生在回答问题、讲述见闻和发表见解时的心里流向常表现为：缺乏自信，紧张害怕，声音小或根本不能读，怯弱、胆小羞怯，扭扭怩怩，发挥不出正常水平；慌张急躁，急于求成，出现了不该出现的错误。 　　根据课堂经验表明，学生的这些心理流向与当时的环境有关。如果环境比较陌生，陌生人较多，这些心理流向会体现得更突出。 　　其次，口语表达的心理流向，还表现在情感的体验和知识的迁移上。 　　有的学生讲故事或复述课文时能够克服个性缺陷，但是讲得很干瘪。这实际上是情感因素在作怪。情感是人对客观事物的一种态度，即好恶倾向。《狼和小羊》的故事，是我们大家熟悉的，小学生都清楚“好”是什么，“恶”是什么，在讲《狼和小羊》这个故事时，有分寸地处理羊和狼的情感关系就十分重要。狼是凶狼残忍的，它的语言充满野性的激情；羊是温顺柔弱的，它的语言保持平和的心境。只有把握好这种情感体验，在讲说时，才能进入角色，达到“忘记自我”的境界，给人以美感。 　　也有学生在表达时，过分强调情感体验和注意克服个人因素（如口吃）而忽略了一些基础知识在实践中的运用。比如，刚刚才学到的语流音变现象，哪些情况不该轻声和儿化，哪些情况下该变调等记得清清楚楚，可就是不能迁移到实际运用中去。知识的迁移，可以说是口语表达存在的较为普遍的问题。 　　二、口语表达心理障碍的排除 　　没有哪一个学生不佩服别人表达时的高水平。在没有外在因素影响下，有的同学也能达到较高的水平，只要有三五个人（特别是陌生人）在场，自己就讲不好。原因是不能克服心理障碍，那么学会克服心理障碍就显得十分必要了。 　　1.培养学生的参与意识和能力 　　参与意识和能力的培养，是一个以个体心理为基础的、复杂的系统工程，其中，学生的参与意识、自主活动和自控能力以及学生参与的心绪、情感和兴趣显得十分重要。“期待效应（罗森塔尔效应）”，就是一种通过心理发挥作用的行为科学，教师可以利用它来培养学生更浓厚的参与兴趣，更主动地参与意识和更完善的参与能力。 　　边远山区的幼师学生，由于很小父母就在外打工，缺少父爱、母爱，在祖辈的身边成长形成了一种具有特殊个性的群体。进了校门，生活在一个大家都必须平等相处的环境里，于是不少学生表现出了不合群的性格特征，特别是对一些竞赛性活动，更是缺乏自信心，并容易产生恐惧心理。例如，在组织学生参加全校性的演讲比赛时，一些平时口语成绩较好的学生，却不愿报名参加，还有的学生不愿参加第二课堂活动。究其原因是自卑心理作祟，缺乏自信，适应能力差，于是逃避需要参与的活动。这样下去，这些学生的参与能力会愈来愈差，各方面的素质也得不到应有的发展和提高。教师要做的是引导学生消除疑惧心理，树立自尊自信，帮助他们尝到成功的乐趣，从而克服参与的疑惧心理，增强自信，扩大参与的范围。这是克服心理障碍的先决条件，只有大胆，充满自信，才能做到自然大方，才谈得上体验情感、迁移知识。 　　2.把握好主体教育与创新能力培养的关系 　　主体教育，就是尊重学生的主体地位，培养学生的主体意识与精神，在教师的主导作用下，最大限度地发挥学生的主体性，以获得最佳的教育效果的教育。学生的主体性集中表现在独立性，创造性和主动性方面，在心理品质上应显示出自尊、自信、自强、自立，在学习行为上应体现出自我选择、自我教育、自我管理，在情感需求上应表现为成就动机、竞争意识、学习兴趣、参与精神等。学生是有个性的认识主体、实践主体和自我发展主体。在课堂教学中，教师要本着“教”为“学”服务的观点，充分发挥学生自身积极性和主体作用。把问的权力交给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，多给学生自主地创造性地学习的时间和空间，以彻底改变过去那种“灌输注入式”的传授教育为“自主学习”的创造教育。 　　3.引导学生有计划性地克服个性缺陷 　　比如，由生