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课外阅读培养学生的能力 单位：铁二处小学 作者：宋丽娟 内容摘要： 阅读，就是借助视觉感官，通过思考来理解文字、文章所表达的内容和意义的一种智力活动 。阅读，也就是我们通常说的读书。在知识经济的时代，能力影响着人们事业的成败。它的重要性、关键性是有目共睹的。作为一名小学教师——基础教育者，让学生在小学期间，就培养起一种团队精神，有着正常的合作交往能力，具有义不容辞的责任。但是学生是纯洁的，他们喜欢学校生活，他们有着一种很深的尊师情结。只要努力，教师在学生的德育工作中能收到实效，教师的教导能与社会的风气对抗，能矫正学生家长在学生心里种下的错误思想。 阅读和写作文有联系吗?其实，阅读和写作是分不开的，他们是相辅相成的。阅读会提高人们的写作能力，写作反过来也能够促进阅读水平的提高。 二； 阅读对写作能力的培养 阅读可以储备材料写作材料，一方面是从直接感知获得的，也就是大家亲身经历过、看到、听到的事情或交往的人。但是，每个人的经历都是有限的，同学们的经历和观察就更有限了。要想积累写作材料就需要一种间接的方法——阅读。同学们在广泛的阅读后，知识更加丰富了，眼界也更加开阔了。阅读可以增加写作材料，这一点是显而易见的。例如通过阅读，可以获得大量的名言典故、公理定理，这些材料可以用来分析和论证某些观点，使文章更具有真理性、权威性。中国古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。“劳于读书，逸于作文”(在读书上下苦功，在作文时就会感到轻松)说的都是这个道理。除了有益于作文方面的作用外，阅读对我们还有更加深刻、重大的作用。那些出色的作家把自己对人生、事业、社会等种种问题的思考融入作品之中，他们的思想是人类宝贵的精神财富，将会对我们的人生起到积极的指导作用。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。阅读教学中我们可以引导学生将课文与生活和身边的事例联系，注意从学文中再现生活、描绘生活而不脱离生活。具体可以从以下四个方面进行写作训练：（1）、抓重点词语联想练写；如教学《荔枝》，抓住“筋脉突兀”这个词语，让学生展开想象，写一写母亲的手，体会母亲的辛勤和无私的爱。教学《林海》，抓住“兴国安邦”这个词，让学生写一写自己未来的宏伟目标和自己应该如何做才能有兴国安邦的意义。（2）、学习课文句式仿写；如教学《桂林山水》可以仿照写漓江水的特点句式，写一段话。课文中写“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得好像那是一块无暇的翡翠”。可引导学生仿写：秋天的风真凉啊，凉得让你感觉到了一丝寒意；秋天的风真柔啊，柔得让你感觉好像用手在抚摸；秋天的风真香啊，香得让你感觉到果实累累的丰收景象。同学们可以去读一些纯文学的作品，如中外名著，现代著名作家作品，或一些优秀的学生作文。古人云“读书破万卷，下笔如有神。”阅读的过程就是一个学习的过程，同学们可以从中学到出色的写作技巧，提高遣词造句布局谋篇的能力。古今中外优秀的文学作品都具有出色的写作技巧，在遣词造句和布局谋篇方面都具有足资借鉴的东西，因此，在阅读过程中要认真体味、研究这些长处，不断提高自己的写作素养，只有这样才能写出优秀的文章来。阅读新《课程标准》实验稿中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文也是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”因而，在课堂上我们教师应少讲多练，让学生有更多的时间去直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握语文的规律，提高语文素养。语文教学重在提高学生实践运用语言文字的能力。教师若能在阅读教学中把读与写有机结合起来，学生还能获得很好的锻炼机会。如在教《神笔马良》这课时，笔者提出研读专题：马良用神笔帮助穷人做了哪些好事？假如你有一支神笔，你会用它画什么？把你的想法写下来。这道题虽然是让学生写下来，但学生必须在研读文本、感悟内涵的基础上加以探究，发挥想像。学生在实际练习中这样写道：假如我有一支神笔，会画出许许多多双明亮的眼睛，送给盲童，让他们看到五彩缤纷的世界；有的说，假如我有一支神笔，我会画出各种各样的书，献给希望工程，让希望工程把这些书捐给失学儿童，让他们重新感到读书的快乐；有的说，假如我有一支神笔，我会描绘美丽的地球姥姥，让她的脸不再那么脏，那么黑了，让她穿上公主般的衣服，让和蔼可亲的地球姥姥回到她年轻时候的美丽。我仿佛看到地球姥姥笑了，笑得多么甜呀！……这一句句、一段段血肉丰满的语言跃然纸上，令人爱不释手。如我在教第七册《田忌赛马》这课时，让学生读题后质疑：田忌跟谁赛马？是怎样赛马的？结果怎样？然后学生