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《盐类的水解》（第二课时）教学案例 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-149-02 　　一、设计思路 　　1、指导思想与理论依据 　　化学是一门中心的、实用的、创造性的学科，是最为接近我们生活与社会的学科之一。新课改更加重视教学与科学、技术、社会的紧密联系，因此，教师在化学教学中应充分了解学生原有的知识结构，更多地关注现代社会和科技的发展，注重从生活走向化学，从化学走向生活，使化学教学“生活化”。 因此在教学设计中尽可能地创设“生活化”的教学情境，促进学生的自主学习，激发学生学习兴趣。 　　2、教学内容分析 　　本节教材涉及的知识面较宽、综合性较强，是前面已学过的电离理论和平衡移动原理等知识的综合应用。在第一课时中，学生已经利用电离平衡的理论来揭示盐类水解的实质，同时形成水解平衡的概念。本节内容是盐类水解的第二课时，主要是利用平衡移动原理来分析水解平衡的影响因素。因此，本节课的教学与前面的教学有密切的联系，学生对前面所学知识的理解程度将直接影响本节的学习情况。 　　二、教学目标 　　知识和技能： 　　1、掌握影响盐类水解的因素、水解平衡移动规律； 　　2、利用盐的水解解释生活中的化学问题。 　　过程与方法： 　　1、通过实验探究以及对实验现象的讨论，培养学生实验探究能力、归纳思维能力和逻辑推理能力； 　　2、能够通过所学知识分析日常生活中相似的现象，培养学生理论联系实际的能力以及综合分析能力； 　　情感态度价值观： 　　通过盐类的水解在工农业生产生活中的应用，让学生体会到学以致用，激发学生学习自然科学的兴趣。 　　三、教学过程描述： 　　【走进生活 图片展示】在生活中，人们常常用Na2CO3作为去污剂，为什么？为什么不用CH3COONa？由此，你又能得出什么规律？ 　　【师生活动】原因分析，得出结论并板书：越弱越水解 　　（设计意图：通过创设生活问题情境，结合学生已有的生活经验，把化学知识生活化，让学生从生活中感受到化学知识，从而激发学生的学习兴趣） 　　【提问】请推测0.1mol?L-1次氯酸钠、醋酸钠、亚硝酸钠溶液的pH大小。 　　【学生活动】结合它们的电离平衡常数分析它们的PH值大小。 　　【变式训练】室温下，物质的量浓度相同的三种钠盐：NaX、NaY、NaZ的溶液，其pH分别为8、9、10，则HX、HY、HZ三种酸的酸性强弱顺序为. 　　（设计意图：通过对同一知识点进行题型变换和条件变换，从而有效地提高学生综合运用知识的能力，培养了学生思维的创造性。） 　　【走进生活 图片展示】当油污比较重的时候，你有什么方法可以提高纯碱溶液的去污效果？水解可能受哪些外界因素的影响？ 　　【问题探究1】温度会如何影响盐类水解平衡？请设计实验方案证明你的假设。 　　【实验探究1】取少量FeCl3溶液于试管中加热，观察溶液颜色变化。 　　【过渡】结合化学平衡移动原理分析，还有哪些外界条件会影响盐类的水解平衡？ 　　【问题探究2】请你设计实验验证浓度、溶液酸碱性对水解平衡的影响 　　【实验探究2】在一只小烧杯中加入5ml0.1mol/LFeCl3溶液，用PH计测该溶液的PH值。然后，再加水稀释到50ml再测该溶液的PH值。 　　【实验探究3】分别在两支试管中加入等体积的5ml0.1mol/LFeCl3溶液。在其中的一支试管中滴加HCl溶液，对比两支试管的颜色。 　　（设计意图：结合化学是以实验为基础的学科特点，引导学生用实验解决化学问题，培养学生实验探究的能力、观察能力、归纳总结能力） 　　【药品展示】用热水配制的氯化铁溶液。 　　【问题解决】用热水配制氯化铁溶液时，为什么会产生混浊？怎样才能用热水配制出澄清的氯化铁溶液？若要配制硫酸铁溶液，又该如何配制？ 　　（设计意图：通过创设联系实验实际的问题情境以提高学生的学习兴趣） 　　【变式训练】把FeCl3溶液蒸干灼烧，最后得到的固体产物是什么，为什么？如何通过蒸发FeCl3溶液制得FeCl3 固体？若把FeCl3溶液改为Fe2（SO4）3 溶液，情况又如何？ 　　（设计意图：通过变式训练、通过问题设计的层层递进和变换，以培养学生综合运用知识的能力、迁移能力，以及解决实际问题的能力） 　　【归纳总结并板书】影响盐类水解的因素 　　1、内因：盐本身的性质 （越弱越水解） 　　2、外因：（1）温度：越热越水解（2） 浓度：越稀越水解 （3） 外加酸碱 　　（设计意图：培养学生知识归纳总结能力。并将所学知识系统化，形成知识网络） 　　【联系实际 图片展示】洪水过后来净水的药剂是什么？它如何利用盐类水解的原理来净水的呢？ 　　【药品展示 碳酸钠】盛装碱性盐溶