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五年制高职英语“学困生”成因研究 　　摘要：英语“学困生”是一个特殊的群体，他们使英语课堂教学变得越来越困难，同时，也对其他科目的学习产生不利的影响，进而影响到整个班级的班风和学风，给学生的后续发展以及学校的教育教学都带来了很大的负面效应。因此，高职院校应分析英语“学困生”产生的主客观原因，帮助广大英语教师有的放矢地采取补救措施，做到对症下药，使学生产生愿学和乐学的念头并最终“脱困”。 　　关键词：五年制高职；英语；学困生 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）11-0048-02 　　英语“学困生”顾名思义就是在英语学习上存在困难的学生，具体是指在一个班级中由于各种原因造成的自信缺乏、学习被动、态度不端正、方法欠妥、习惯较差，对完成正常学习任务有一定的困难，被其他学生所轻视的学生个体或群体。在五年制高职院校中，英语教学是一个“软肋”，随着学习内容的增多和难度的加大，学生对所学内容理解不了，加上本身学习动机不稳定，学习意志薄弱，自制能力差，学习方法不当，导致他们在英语学习上的兴趣衰退，信心锐减，学习成绩严重下滑。不断增加的英语“学困生”使英语课堂教学变得越来越困难，同时也对其他科目的学习产生了不利的影响，进而影响到整个班级的班风和学风，给学生的后续发展以及学校的教育教学带来很大的负面效应。因此，作为教育工作者必须重视“学困生”现象，了解英语“学困生”的形成原因，以便为更好地做好英语“学困生”的转化工作寻求切实可行的依据。 　　英语“学困生”形成的主观原因 　　缺乏正确的学习动机 大部分“学困生”在初中时英语学习就缺乏正确的认识和态度，没有充分认识到学习英语的重要性和必要性，不能把学好英语看作是他们的愿望和需要。受不稳定情绪的支配，认为学习英语很难，自己不可能学好英语，提不起兴趣，学习热情冷热无常，缺乏与其他同学竞争的意识，学习目标和上进心不足，把学习看作是一种苦差事、是一种负担，英语考试失败又进一步导致情绪低落，甚至产生了“不想学”的念头，从而导致恶性循环，越学越差。 　　缺乏必要的学习兴趣 学习兴趣对“学困生”的学习很重要。五年制高职学生外语学习因操练多、记忆重，面临的最大障碍是单词难记，语法难懂，遗忘率高。由于与其他同学对比产生的成绩差距，使学生在心理上形成误区，从而导致对英语的学习兴趣越来越淡。随着学习内容的增多、难度的增加及要求的提高，学生对自己的学习能力产生怀疑，长此以往，先是厌倦而后放弃，英语学习自然每况愈下。 　　缺乏良好的学习习惯和方法 坏习惯是产生“学困生”的一个主要因素。英语“学困生”大多缺乏良好的学习习惯，其表现是：有的学生贪玩、懒惰，没有养成勤奋刻苦的学习习惯，而是养成了等待、依赖的习惯；学习不主动、无计划，不能做到课前预习、课后复习巩固，更别提知识归类、系统总结了；不能主动接触新知识，只等教师讲授，在课堂上不能全身心投入，养成了不投入、不参与的不良习惯；作业马虎，只完成简单的抄写作业，有针对性、难度大的作业则通过抄袭完成任务，从而养成了投机取巧的惰性。许多英语“学困生”学习也很努力，但效果却不理想，缺乏正确的学习方法是一个重要因素。他们在课堂上不讲方法，不全身心投入，而是思想“开小差”，注意力不能长时间集中，经常游离于教学之外，课堂学习效果很差。许多“学困生”不明白听、说、读、写之间的联系，学习方法主要是靠死记硬背单词、句型。学习过程中生搬硬套，对语言的理解不能融会贯通，只能断章取义、照本宣科，只看结论不弄清学习中产生的疑问，结果脑子中只形成一些零碎孤立的语言信息，缺乏综合运用语言的能力，大大影响了学生的学习效果。 　　缺乏健康的心理环境 大部分职业学校的学生来自于农村，父母与他们缺乏交流，容易形成内向、孤僻的性格，缺乏自信。他们不愿开口，不善交往，模仿能力差，不愿参与各种练习活动，使得教师在课堂上教过的语言知识不能达到最大限度的再现。由于害怕表现不佳有损自己在教师和同学心目中的形象，降低自我价值，所以他们尽可能回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或教师请教，在课堂上不敢举手发言，缺乏自我表现的习惯和勇气。在被教师点名叫到时，有的低头不语，有的声音很轻，像在自言自语。有的学生性情偏激，表现在学习上，情绪烦躁而低落，思维受到抑制。当这些学生进行Pair work时，总是不投入，缺乏与同学合作的精神。同时，考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，由于受到各种舆论的引导，缺乏集体归属感，对学习产生畏惧心理。 　　英语“学困生”形成的客观原因 　　教师不恰当的态度 教师对“学困生”不恰当的态度是他们学习成绩差的一个重要因素。在五年制高职英语教学过程中，教师对学生的情感投入会对学生学习英语的效果产生很大的影响。如果教师讨厌“学困生”，对他们