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人性化考评促进班主任的和谐管理 　　摘要：对班主任工作成效的评价体系的科学性，关系着能否有效调动班主任工作积极性，乃至影响广大教师从事班主任工作的意愿。目前国内德育研究和实践领域都仍缺乏关于班主任考评方面较为完善和通行的体系成果。通过自己工作实践经验和福州挂职学习借鉴，认为可以在班主任考评方面做出“将优秀班主任同优秀班级的考核分开、考核主题下放到年段、定量与定性描述、淡化业绩与津贴挂钩”等原则性尝试。 　　关键词：班主任；考评；以人为本；职业幸福感 　　这次在福建教育学院学习，既有专家理论的引领，又能借鉴福州二中成功的实践蓝本，还有笔者多年从事学校德育管理工作积累的经验作参考，特别是读李镇西的反映他30年班主任管理经验的书籍，对其中一篇《岂能如此考评班主任》当中的一些观点颇为感同身受。在经历了提取、反思、对比、推演的过程后，对于学校在德育管理方面，主要是班级和班主任工作考评方面有以下的一些思考和观点。 　　一、中小学班主任考评的理论和实践现状 　　目前在德育理论界和学校实践层面，均缺乏“完美”的、“放之四海而皆准”的班主任管理考评体系。 　　1.如何科学地管理和评价班主任，这在当今教育界也堪称“高精尖教育科研难题” 　　关于班主任比较成熟、科学的考评体系，迄今不仅仅是我们这样的学校，就连许多专家学者也还在苦苦探索，那就意味着：（1）决不能把某所名校的班主任考评管理体系照搬，始终要坚持符合各个校所处区情、社会人文环境、校史、学校发展定位这一前提；（2）如何考评管理班主任，我们的探寻之路还任重而道远，不要急于求成，试图去找到一个“一劳永逸”“一蹴而就”“放之四海而皆准”的所谓完美办法。随着时代的变迁，随着班主任成员结构和生源结构的变化，必须不断改进、更新、补充，最终追求相对的合理性。 　　2.科学地管理和评价班主任，就要摒弃“教育万能”的谬误 　　校领导们在“提升学校文明面貌”“改善德育管理基本面”这一出发点下，狠抓班主任队伍，并竭力向班主任管理要质量，这是可以理解的。但简单地将学生表现与班主任津贴挂钩的做法是非常不可取的。李镇西老师说得好：“无论怎样强调教育者的责任心，都不能坠入‘教育万能’的泥潭”。一方面，在接手学生之前，学生已是前段教育的“半成品”；另一方面，学生在接受班主任教育的同时，又在受家庭、社会、同伴、其他教师等方方面面的影响，是处在实时变化之中的。即使班主任付出了百倍努力，也不见得会获得完全的成功，由不得自己。他们已经尽到了最大的努力，如果还“一票否决”式地决定班主任的津贴，太缺乏一点理解和人情味了。 　　二、科学的班主任绩效考评要有一定的评价标准和方法 　　1.优秀班级和优秀班主任的考核要分开 　　在对班主任班级管理评价中既要注重实际效果，也应尊重各班实际“班情”的客观差异。要对这个班主任长期的工作过程实事求是地看待，注重育人的总体质量，不论他是哪种类型的管理风格，只要把班风搞好就可以了。这是基于以下的考虑： 　　（1）班级常规量化分高的班主任不一定就是优秀班主任。班级常规抓得好不好往往是用量化分来反映的，而量化分并不能全面、客观地反映一个班主任的育人艺术和管理水平。如果单一参照量化分来评价班主任，不排除会有少数班主任采用急功近利的办法来提高量 化分。 　　有些班主任会怂恿学生以为学校或他人做好事为由，前往德育处为班级量化索要加分，这是在教育学生做任何事都要图回报，是在培养学生唯利是图。 　　由于各校的实际情况，班级在成立之初，客观上会造成班里学生成分不平衡因素，比如调班现象、班额大小不同、插班生数量、城乡比例、男女生比例、重点班和平行班区别等，都会造成常规管理的难易程度区别。 　　有的班主任为了让班级室内保持卫生，禁止学生把食品带入教室食用，否则严厉惩罚。于是学生就在校园里吃，难以避免食品包装袋对校园环境的污染，干净了教室，却脏了校园。 　　有的班主任为了让经常迟到的学生不被值周班抓住，就要求这样的学生等第一节下课再进校。这是在教学生怎样钻学校管理的空子，逃避责任。 　　还有一种班主任并不热衷于教育内功的修炼，而是用高压政策、严厉的处罚手段，甚至逼走后进生，或者向家长施压的办法，也能使班上的学生规规矩矩，按部就班。可是这样带出的班没有灵气，也不利于学生将来创造力和创新精神的培养。 　　我们相信，那些真正有理想、有内涵、优秀的班主任，他们不但把学生教育得正气凛然、团结凝聚、知书达理、坚韧拼搏，常规自然不会落后，所以只相信量化分数据是有很大弊端的。这样的导向下永远难出“魏书生”“李镇西”这样的教育大家。 　　（2）在接“二手班”的班主任中设置一定比例的“最大进步奖” 　　优秀班级和优秀班主任的考核不但要分开，而且应该增加一项像表彰进步学生一样，在接“二手班”的班主任