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从改变语言习惯来谈提高中学生作文水平 　　农村中学生的作文最普遍的问题是表达不当。口语化、方言化是表达不当的形式之一。许多学生没有把口头语言、方言转换成书面语言或文学语言的意识，写作文时怎么思考的就怎么表达，用语没有作书面化、文学化处理。从本人几年来的教学经验看，一般中学生大脑里词汇库存量不可谓不丰富，想象能力不可谓不强。那到底是什么制约了学生写作呢？ 　　是语言习惯。我们老师过多强调作文主题、立意、构思，而忽略了作文成功最基本因素――鲜活的语言。因此，学生写作时也把注意力集中到了这些方面，不自觉地使用他们习惯的口头语。所以，从改变学生语言习惯入手来提高学生作文水平，是非常有效、非常便捷的教学途径。 　　改变语言习惯，使文章文雅生动，可以从以下四个方面入手。 　　一、书面语的使用，提升语言的文雅度。 　　口语是听和说的语言，所以要求快，讲求效率，用词范围相对窄，句子比较短，结构比较简单，有重复、脱节、颠倒等现象，还会出现一些废话；书面语是写和看的语言，是书上出现的、规范的、标准的、普遍的、正规得体的语言。所以写作的时候，需要学生进行推敲、琢磨，选择书面语写作。 　　比如学生习作惯用单音节词以及“的”“了”等虚词。诸如：“树叶掉下来了。” 我要求学生尽量选择双音节词语，或者是叠音词、成语、俗语、诗句等等。如此一来，上面的句子就可以是“树叶飘落下来”、“树叶临风飘舞”“树叶纷纷扬扬”等，如此一变，就得体多了。 　　我也曾经发现一个学生在一篇600字左右的文章里，竟使用了30多个“死”字，“急死了”“烦死了”“痛死了”“笑死了”……。 　　对于必须要出现相同意义的词，怎么办？为了避免重复?唆，就要选用同义词或近义词，或者意义相对构成对偶。例如： 　　“何满子却隐匿在柳棵子地里，深藏到芦苇丛中，潜伏在青纱帐内的豆棵下”，其中的“隐匿”“深藏”“潜伏”就是一组近义词。 　　“夫英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也”，其中“胸”与“腹”、“怀”与“有”、“包藏”与“吞吐”也都是意义相对的，刻意构成对偶。 　　如果学生在写作的时候能够注意这样的炼词，那么离写好文章的距离就不远了。 　　二、修饰语的使用，增强语言的生动性 　　如果对修饰语的使用得当，不仅可以为句子平添几分鲜活的色彩，也能使语意表达得更为具体和形象。 　　善于写作的人，必然是位修饰高手。常人需要几个句子才交代清楚的，在他笔下，只需用几个修饰语就解决了问题。比如巴金在《我的第一个先生》里有这样一句话：“我们爱夜晚在花园上面天空中照耀的星群，我们爱春天在桃柳枝上鸣叫的小鸟，我们爱那从树梢洒到草地上面的月光，我们爱那使水面现出明亮珠子的太阳”。这句话其实就讲“我们爱星群、小鸟、月光、太阳。”作家在这几个名词前面加上表示时间、处所、情状的修饰语，使得这四个自然物充满生机与具体的美感，爱意不必再过多诠释，一切尽在不言中。 　　修饰语也可以是较为繁复的文字，不只是像上面例子中单独一个形容词这么简单。如下面这个例子。 　　春雷炸不碎的墨绿，今天在眼前呈现，明天在眼前招展，后天在眼前摇曳，日复如此。 　　蜷缩在温暖的被窝里打开书卷，发现浅春还藏在清丽怡然、疏淡雅致的诗句中。（张良月《浅春》） 　　这是一篇感悟春天的作文。这个例子从文中选了两句文字，加下画线的部分就是修饰语，“春雷炸不碎”让我们看到修饰语可以不只是一个词，还可以写成一个短语，甚至写成一个句子；“清丽怡然、疏淡雅致”让我们看到可以拿许多形容词并列在一起，共同组成一个修饰语。 　　可见，恰到好处的修饰语的运用，能够起到使文章表达更清楚、更形象的作用，一篇文章将会因为修饰语的运用而熠熠生辉。 　　三、修辞手法的使用，增强语言的形象性 　　鲁迅在《书信集?致李桦》中写道“正如作文的人，因为不能修辞，于是也就不能达意。”可见修辞的运用是为了把意思说得更明白，把对象或景致说得更生动。 　　如朱自清《荷塘月色》通感的句子：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”作者把荷花的“缕缕清香”比作“远处高楼上渺茫的歌声”，就把嗅觉感受到的香味幽微、时有时无的情状，通过听觉感受的时断时续、缥缥渺渺的歌声加以沟通与联想，使其情境写得维妙维肖，余味无穷。 　　再如《蒲柳人家》： 　　“一丈青大娘勃然大怒，老大一个微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。耳刮子抡圆了扇过去，那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血。” 　　“一丈青大娘折断了一棵茶碗口粗细的河柳，带着呼呼风声挥舞起来，把这几个纤夫扫下河去，就像正月十五煮元宵，纷纷落水。” 　　这些比喻贴切、生动、形象，只要学生用心体会，一定惊叹作家丰富的想象力和奇特的