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以MIT为鉴改革土木工程专业教学模式 　　摘要：工程教育必须适应企业需求，为其提供技术支持、解决实际问题；必须支持学生发展，为其进行工程知识培训、技能训练、思维拓展；必须改革课程体系、创新教学模式，更好地提高人才培养质量。文章借鉴MIT建筑学本科专业教学模式，为广东技术师范学院天河学院土木工程专业的教学改革提供思路。 　　关键词：工程教育； 课程改革； 培养模式 　　中图分类号：G6420 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2013）02-0048-05 　　一、高等工程教育发展趋势 　　世界工程教育的发展史是其应对工业发展挑战、解决企业实际问题的历史，因此，应借鉴国际工程教育的先进经验，改革工程教育，适应广东工业发展和企业转型升级的要求。 　　工程教育目标有两个方向：一是强调专业技术知识的掌握和专业技能本身的研究与运用，重视处于工程经验阶段以工程实践为导向的工程教育技术模式，为加速实现工业现代化提供技术支撑；二是以工程科学运动为导向的教育理念，强调其科学化、学术化，强调科学基础理论研究与教育，重点突出工程学科学习和科学分析训练。 　　现在的工程教育日趋回归工程本身的系统性和完整性，从最初重视工程实践到强调其科学基础，工程实践的回归实质上是一个向工程本质不断皈依、逆反、重聚、演进的过程[1]。 　　（一）回归工程 　　工程教育向工程实践回归，要面向行业和企业的需求，为企业解决实际问题。在此基础上，工程教育还要向工程本身回归。工程具有社会性、创造性、艺术性、综合性与复杂性、道德制约性、全球性与开放性等特性，因此，工程教育应为学生建立宽厚的通识教育平台，加强社会科学、艺术素养、伦理道德等方面的教育，并注重学生创造力和终身学习能力的培养。 　　（二）学用结合 　　资源、技术、媒体、课程、学科的整合使工程教育发生了很大的变化，整合化理念将继续延伸与扩展。2004年底，“2020工程师” 　　计划首次发表了的题为《2020的工程师：新世纪工程的愿景》 　　的正式报告。此报告认为，未来工程师应具备分析能力、实践经验、创造力、沟通能力、商务与管理能力、伦理道德、终身学习能力[2]。 　　二、教学改革措施 　　课程质量影响着人才培养的质量，而为促进工程教育和适应社会变化涌现的各种教育理念和政策，也需要通过课程改革付诸实践[3]。因此，工程教育改革的核心是课程改革。优化课程体系，是本科工程教育的关键。MIT建筑学本科专业的课程设置为天河学院土木工程专业的教改提供了思路。 　　（一）天河学院土木工程专业现状 　　2008年9月，经教育部批准天河学院土木工程专业开始招生，当年招生人数为110人，现有在校生718人。 　　土木工程专业旨在把学生培养成既懂理论又懂实践，具备良好的土木工程施工管理以及相关法律知识，并具有实操能力和职业道德的复合型人才。 　　经过几年的建设，初步形成了专业特点：“产学研用”的运行机制、学生设计创新活动及项目带教学的授课方式。 　　（二）土木工程专业课程设置分析 　　1.学院课程 　　由图1可见，天河学院公共基础课程设置特点如下： 　　（1）重视外语学习。 　　大学英语课程安排在第一和第二学年，共16个学分，占公共基础课学分比例为36.4%。 　　（2）注重“两课”。 　　学院开设了4门“两课”课程，共14个学分。促进学生树立正确的人生观和价值观，培养学生具有较高的政治理论素养。 　　（3）关注学生体育素质。 　　学生必须完成两个学年的体育必修课学习，以提高学生的身体素质，保持积极的生活方式。 　　该专业在继续加强外语课程、“两课”和体育课程的同时，需要强化的方面有：第一，引导学生以严谨的态度从事科学研究，为学生的专业学习打下基础，进行严格的学术训练。第二，培养学生的表达和写作能力，尤其是学术论文写作技能训练。第三，提高学生人文、艺术素养，普及社会科学知识。 　　2.系部课程 　　从系部专业课程设置来看，土木工程专业注重相关基础学科学习，开设了高等数学、线性代数、材料力学、概率与数理统计、结构力学等相关基础课程，为学生专业知识的学习和实践打下了坚实的基础；重视专业领域语言工具学习，开设了土建专业英语课程；关注实践环节，实践课程占总学分比例的14.86%。实践环节共8项――建筑制图与CAD课程设计、建筑工程测量课程设计、房屋建筑学课程设计、工程地质实习、建筑施工技术课程设计及实训、建筑施工组织设计课程设计、毕业实习、毕业设计，实践课程贯穿4个学年。 　　虽然实践课程的科目和学时得到有效保障，但是从培养效果层面，学生的创新能力、实践能力、设计能力和学习主动性还有待加强。 　　3.选修课程 　　土木工程专业选修课较少，个人选课学分仅占总学分的5