例谈对学生经验的误判.docVIP

例谈对学生经验的误判 　　一、以教师生活阅历代替学生经历，导致学生陷入思维盲区 　　作为以农村学生为主要生源的县城中学，本以为学生跟笔者这一代从农村走出来的人一样，对农事活动应该非常熟悉。因此，第一次使用新课标编写地理教材时，为体现“教学要与学生生活经验相结合”这一理念，在备课时就以自己已有生活经验为依托，设计教学内容，开展课堂教学。结果发现这些经验只有教师才拥有，而学生并不具备，造成学生思维缺乏必要的素材支撑，陷入思维盲区，导致教学失败。 　　案例Ⅰ：曾根据自己的生活经验，推断生活在东南沿海的学生必然对水稻生产活动十分熟悉。据此，在讲授“季风水田农业”中关于气候对季风水田的影响时，设计如下问题：“早稻育秧，常常会因倒春寒而造成烂秧，请问有什么办法可以解决？”本来设计这个问题是想达到四个目标：一是让学生回顾我国季风气候的特点之一是春天常会因较强的冷空气南下而造成较大幅度降温；二是回顾第一节“农业的区位选择”中学到的“水稻是好暖喜湿的作物”等内容；三是应用必修Ⅰ第二章第一节“大气的受热过程”中“温室效应”原理和水的热容量较大等信息解决保温问题；四是理解科技对农业生产的影响等。但因学生不知道早稻是什么，不知道什么是育秧，更不知道早稻育秧时间，因而无法与倒春寒联系，导致思维陷入盲区，教学目标无法达成。 　　虽然学生和教师一样，都在日常生活中，自觉或不自觉地获取和积累与地理