任务单导学下的“三段四”课堂教学模式研究任务单导学下的“三段四环”课堂教学模式研究.doc

任务单导学下的“三段四环”课堂教学模式研究 开化县第一初级中学 一、课题研究的背景 我校是于2008年9月由原来城关片一镇四乡六所初中教育资源整合而成，全校103位教师来自全县的十五所初中，教师的构成分两部分，80%的教师来自原撤并学校，12%的教师来自开化二中，8%的小学科教师面向全县招聘，这些来自不同学校的教师素质参差不齐，价值观念、文化背景、思维方式、行为习惯等各不相同。尤其是教师的专业水平较低，表现在以下几个方面：1.专业理念滞后。虽然新课程实施多年，但由于这些学校规模都比较小，缺乏骨干引领，再加上自身学习自觉性不够，新课程的新思想、新观念、新技术、新方法没有得到及时的补充和运用，教师的教学只是在原有基础上的不断重复，没有反思，更没有创新。2.专业能力不强。教师在县级及以上优质课获奖的人数不多，仅占8.2%，而且奖次都不高，基本上是三等奖。据教师座谈会了解，原来学校基本不进行校本教研和校本培训，很多教师连公开课都未上过，课堂教学基本的规范都没有，教学环节经常不能落实到位，教学质量很差，合并前六所初中考上重点高中之和才8人，有的学校考重点高中人数连年会出现“光头”。3.专业精神缺乏。由于原来学校的管理比较松散，教师敬业精神明显不足，工作缺乏激情，多数教师进新学校后感到压力大，工作缺乏持久力。面对这种情况，学校如何突围？如何实现以教师专业水平的提高来促进教学质量的提升？ 2009年9月18日，我校与华东师范大学课程与教学系建立了合作关系，作为华东师范大学的实验学校，他们定期派专家来校进行课堂教学诊断，华师大课程与教学系博士生导师、教授夏志芳，在对我校教师的课堂教学情况进行深入调研后，提出：课堂必须要相信学生、依靠学生、发动学生，保证学生有充分的活动时间，才能达到课堂效益最大化，其有效措施是推行课堂学习任务单。在这样的背景下，我校于2009年10月开始从数学和科学两个学科进行“任务单导学”模式下的课堂教学改革，2010年9月全面推进。 二、课题研究的基础 1.国内课堂教学改革已经取得可供借鉴的经验。以山东杜朗口中学的“三三六自主学习”、江苏洋思中学的“先学后教”、江苏如皋市的“活动单导学”、“浙江安吉昆铜初中的导学案下的小组合作学习”为代表的有效课堂教学模式，探索出一条教学观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的新生之路，成为新课改课堂教学改革的成功典范。 2.2010年秋季开始全面落实“减负六个严格”，为课堂教学改革营造了良好的氛围。 3.自2009.09至2012.07与华东师范大学课程与教学系开展合作办学，在理论和实践上得到了专家的指导。在夏志芳教授的指导下，已经进行了初步研究，受到了广大师生的欢迎，为课题的进一步研究打下了基础。我校高度重视教科研工作，学校教科研氛围浓厚，能为立项课题的研究提供智力支持和经费支持。 4.《纲要》的亮点之一是强调提高质量，提高质量靠什么？我想一是靠教师，二是靠教改。 三、课题研究的理论支撑 1.建构主义理论：从“教会”走向“学会”。 2.学习金字塔理论：如果学生有机会把上课内容作立即的应用，或是让学生有机会当同伴的小老师，效果可高达90％ 3.任务驱动理论：明确“我要完成什么任务”，通过任务驱动学生学习。 4.累积评价理论：加强平时评价有利于促进持续学习。 四、课题研究的内容 1.课堂学习任务单的基本模式 一堂课一般由3～4个不同类型、不同形式的任务模块组成。学生在丰富多彩的学习活动中自主、合作学习，体验、感悟、探究教学内容，展示、交流学习结果，老师通过讲授、点拨、评价等来引导、提升学生的学习能力。 “课堂学习任务单”的基本模式： （1）课题名称：《×××××》学习任务单 （2）学习任务： ★任务一：××× ★任务二：××× ★任务三：×××　 …… （3）学习评价：××× 2.学习任务单下的“三段四环”教学模式 （1）“三段四环”的教学模式。“三段”是指把课堂45分钟分成三段，即第一段是创设情境，激发兴趣；第二段是实施任务，建构智知；第三段是评价提升，活化能力。“四环”是指每个任务的实施分四个环节。第一环节：自主学习。教师用一定的时间引导学生自主完成学习任务，要求学生做到：静思独想。第二环节：小组合作。学生通过一定时间的自主学习后，为小组合作交流作好了质疑问难的准备，在合作中相互启发，思维碰撞，不断能解决自主学习中产生的问题，甚至还会打破教材的局限，探索更高、更深的问题。第三环节：班级交流。学生通过班级交流，不但锻炼了语言表达能力，更充分享受到成就感，进一步激发了学生的学习兴趣。第四环节：教师点评。教师根据第一、二、三环节中的表现进行点评和引导，努力做到“三不讲”：学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。 （2）模式化与个性化教学相结合