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同一课题 别样设计 　　摘 要：课堂教学设计是一门艺术，不同的教学设计会产生不同的课堂教学效果。新课标提倡语文的育人功能，语文教师应以“立人”为本来进行教学设计。 　　关键词：教学设计 课堂效果 立人为本 　　初中语文新课标在“课程的基本理念”中明确提出：全面提高学生的语文素养；高中语文新课标也提出：充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。 “语文素养”是一个内涵深厚、外延宽广的概念。就广度而言，它促进“德、智、体、美的和谐发展”；就长度而言，它“促进学生持续发展”，最后，使学生摆脱“知识奴隶”的厄恶而回归生命、放飞梦想。 　　然而，现实的语文课堂，师生之间基本上仍是传授与被传授的关系，教学设计和教学过程毫无生成，根本无法达到课标倡导的“提高语文素养”的要求。究竟是什么捆住了语文教育的翅膀呢？《语文建设》2009年第9期上曾刊载了这样一个案例，很有代表性： 　　有位教师上《乡愁》，设计了一个提问导语，目的是想让学生说出课题来。于是他叫起一个学生，启发道：“如果有个人到了一个遥远的地方，时间一长，他开始想念自己的亲人，这叫做什么？” 　　学生答道：“多情。” 　　“可能是我问得不对，也可能是你理解有误。好，我换个角度再问：这个人待在外乡的时间相当长，长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫做什么？”教师又问道。 　　“月是故乡明。”学生很干脆地答道。 　　“不该这样回答。”教师有点急了。 　　“举头望明月，低头思故乡。”学生回答的语气显然不太自信了。他抬头一看教师已是满脸阴云，连忙换了答案：“月亮走我也走。” 　　“我只要求你用两个字回答。而且不能带‘月’字。”教师继续启发道。 　　“深情。”学生嗫嚅道。 　　好在此时下面有同学接口：“叫做‘乡愁’”，教师才如释重负。 　　这样貌似“对话”的课堂问答，其实既“导”又“牵”，与“教育独白”没有本质的差别。学生的个性化思考和感悟都在“变相灌输”中受到“自我压抑”，又谈何回归生命、放飞梦想呢！ 　　同是莎士比亚的《威尼斯商人》（第四幕第一场）一文，中英教学设计有着很大的差异，从中分别折射出的教学目标和课堂教学效果也就不同了。 　　笔者介绍的这一英国《威尼斯商人》教学设计共有四课时。 　　第一课时 　　介绍 　　●说明：下一场发生在法庭，让学生自愿分角色朗读安东尼奥、夏洛克、巴萨尼奥、公爵等角色。 　　●说明：他们即将读到夏洛克的声明及巴萨尼奥、公爵竭尽全力、义正词严地规劝夏洛克。 　　分享阅读 　　●学生从夏洛克进场一直读到“我现在等候着判决，请快些回答我，我可不可以拿到这一磅肉”。 　　●检查学生理解与否。 　　小组作业 　　●小组合作把角色的对白转化成现代英语，教师要协同分配任务以避免重复，提醒他们使用注释及注意从整体考虑要比逐字逐句的翻译更重要。 　　班级活动 　　●把教室布置成模拟法庭以使转化后的现代英语能在合适的氛围中诵读。 　　●表演这一场的开头部分。 　　总结 　　●你了解了夏洛克的哪些方面？他的言行举止恰当吗？你能为他的举止辩护吗？ 　　第二、三课时 　　介绍 　　●像以前那样布置教室。 　　●说明：鲍西娅化装成律师去保护安东尼奥。给学生分配不同的角色：公爵、鲍西娅、安东尼奥、夏洛克、巴萨尼奥、尼莉莎和葛莱西安诺。 　　●通读这部分内容并表演。 　　班级活动 　　●学生分角色读完剧本，没有读的学生要做好最后回答问题的准备。这是很长的一场，建议教师最好分成几部分以便学生了解他们在读什么。 　　●没有机会读的学生要做好笔记，笔记的要点是：众人对夏洛克仁慈恻隐的规劝有几次，他拒绝了几次？ 　　个体作业 　　●学生填写法庭审判记录单。 　　家庭作业 　　●把两栏标题写在笔记本上：夏洛克是受害者、夏洛克是恶棍。在每个标题下至少列出五点来证明自己的观点。 　　第四课时 　　介绍 　　●总结本幕的结尾或者是播放录像。 　　小组工作 　　●把学生分成若干小组，每组给一张A3纸，小组的一半成员收集所有能为夏洛克辩护的信息以及他所遭受的国家和种族的压抑、歧视、欺凌等不公平待遇，另一半准备相反的材料。 　　●给小组十分钟的时间记下他们已经了解的信息，他们必须确保小组中至少有一人占有恰当的文献材料，每组有一个主要情节列表。 　　●所有的小组都发言后，书记员把他们的有关立场、支持性材料的列表拿给对立方，他们应该解释从中发现了什么，看看对立方能否增加一些支持性细节。 　　班级活动 　　●两个小组一起向全班反馈，确保所有的学生在练习本上记下必要的信息。 　　课程作业 　　●你认为夏洛克在他所生活的社会中是受害者还是恶棍？为完成任务要做好下列准备工作：小组讨论为