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外科护理教学方法改革 　　【摘 要】本文围绕外科护理的课程教学目标进行教学方法的改革，对2011级三年制中职护理专业的267名学生实施行动导向教学，将课堂教学的理论与临床实践有机结合起来，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。多种教学方法的应用能使传统的“灌输式”教学变为启发式教学，能培养学生的自主学习能力和临床思维能力，更能激发学生主动学习的兴趣，有利于提高学生的学习效率。 　　【关键词】外科护理 教学方法 改革 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）34-0178-02 　　外科护理学作为一门学科，有其严谨的系统性、科学性。外科护理课程是护理课程体系中一门重要的核心课程，是基于医学基础课程、基础护理学与健康评估等课程的临床专业课程。其内容多、范围广，要求学生能对外科常见病、多发病进行护理评估，做出正确的护理诊断并能采取正确的护理措施。传统的灌输式教学方法对学生的实践能力、创新能力和临床思维的培养不够，而多种方法的启发式教学能让学生主动寻找学习目标和学习方法，提高学习效率，从而掌握外科专业知识，为护理职业生涯的发展奠定基础。 　　一 对象和方法 　　1.对象 　　笔者以梧州市卫生学校三年制中职护理专业二年级的四个班267名学生作为研究对象，学生均为女性，年龄为16～20岁，学生均已完成生理学、病理学、解剖学等基础课程，授课教师均为同一人，教材均选取严鹏宵、王玉升主编的第二版《外科护理》。 　　根据外科护理学教学大纲要求，应用多种教学方法的启发式教学进行外科护理课程教学。 　　2.方法 　　第一，PBL教学法。PBL（Problem-Based Learning）是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。以问题为基础的教学（PBL）是由美国神经病学教授Barrow于1969年在加拿大麦玛斯特大学医学院开发并实施。我国传统的医学教育方法往往以教师的学科知识讲授为主，而PBL则强调以学生的主动学习为主，实施以病例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程，是一种比较好的启发式教育。随着PBL教学法在我国护理理论教育和临床教学中的广泛应用，笔者尝试将PBL教学法应用于外科护理教学中，顺应时代的发展，调动学生的主动性和学习的积极性，唤起学生的求知欲，通过学生自己的思维活动主动获得知识，也可以提高学生的综合素质，提高教师对相关学科之间的理解和联系。 　　PBL教学法对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力，还要善于调动学生的积极性，运用寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。而PBL教学的成功开展，则需要学生的主动配合，从准备资料开始，就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资料，并积极与其他同学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。这样的学习，花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习，因此需要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果和目标。 　　第二，幽默教学法。幽默的教学语言能在听觉上唤起学生的美感，而幽默的教态，在辅助说话的基础上，又能在课堂上给学生以形象的启示和美的感染。幽默教学法是根据教学内容与特点，通过惟妙惟肖地模仿或教师的本色表演，来启发学生思维、加深学生印象的一种教学神态与动作。它是朴实的、自然的。在外科教学中适当使用幽默语言，可以活跃课堂气氛，消除学生身心疲惫，使枯燥的课堂学习变得生动、有趣，收到意想不到的教学效果。注意力分散、不集中是中职生普遍存在的问题，正如广西师范大学黄麟生教授所提出的“三笑课堂”，即能在一节课中让学生笑三次，就能把学生分散的注意力集中回来，那么这节课无论对于老师还是对于学生来讲，都是非常轻松的，教学效果也是非常好的。 　　第三，口诀教学法。口诀教学法是符合心理学原理的，口诀简明扼要，浅显易懂，能加深学生对知识的理解。它符合中职生的记忆特征，即以机械记忆为主、理解记忆为辅的特征。中职生的记忆不能过量，而口诀教学法就是把广泛而芜杂的教学内容进行系统化、条理化、概括化，列出要点、重点、难点，把需要掌握的知识集中起来进行教学的，其目的是便于学生机械记忆。如中国九分法计算烧伤部位占体表面积百分比分别为头部3%、面部3%和颈部3%（9%×1），双手5%、双前臂6%、双上臂7%（9%×2），胸腹部13%、腰背部13%、会阴部1%（9%×3），双臀5%、双足7%、双小腿13%和双大腿21%（9%×5+1%）。没有意义的数据记忆让学生非常困扰，许多学生反映记忆非常困难。将其编