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对课堂提问的思考 　　摘 要： 课堂提问是物理课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。问题提得好，可以收到“一石激起千层浪”之效，有利于顺利完成教学任务；问题提得不当，课堂气氛就会很沉闷，导致课堂教学无法顺利进行。作者就物理课堂中的传统教学方法――课堂教学提问的具体做法谈谈看法。 　　关键词： 物理教学 课堂提问 具体做法 反思 　　一、新课程下教师课堂教学提问技能的变化和发展 　　1.提问的主体在不断地变化。 　　随着科技的发展和国家间竞争的加剧，对培养创新人才的需求进一步显现，美国著名现代教育家杜威反对“以教师为中心”的传统教育并提出学生应是课堂提问的主体，使得学生的主体地位得到了重视和尊重，课堂提问的主体发生了转向。我国于21世纪初开展新一轮的课程改革，提出了“为了一切学生，为了学生的一切”的教育目标，体现了“以学生为主体”的教育理念。 　　2.随课堂提问主体的变化，课堂提问的技能发生了重大改变。 　　课堂提问的使用目的变成应该考虑教师的教和学生的学两个方面，课堂教学提问的使用目的在于通过教师的提问教学示范和引导，促进学生积极思维，学会在自己的学习过程中自主提出问题、分析问题并解决问题，最终形成自学能力。传统的课堂提问侧重于提问的方法和技巧，而忽略了对学生的研究。学生是课堂的主体，所以提问的内容除了一般提问设计和提问法外，还应包括对学生思维的研究，尤其突出培养学生的问题意识，引导学生质疑和解疑。 　　二、新课程下教师课堂提问的新要求 　　1.课堂提问的主体转向学生。 　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应该保护学生难得的思维灵感和质疑精神。所以，教师在设计问题时不仅要站在自身教学的角度，更要具备主体意识；在课堂教学中，除引导学生外，还应给予学生质疑的权利，并为学生创造宽松、民主的课堂氛围，引导学生随时发现问题。 　　2.提问内容的注意点 　　（1）目的明确，紧扣主题。提问目的是引发学生的思考，但不能漫无目的地提问，因而在提问内容的设计上应紧扣教材，指示鲜明，目的明确，突出重点。 　　（2）难易适度，顾及全体。在设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。在不同的知识环节上设置问题的难度要有差别，有些问题是给后进生答的，还有些问题是给优等生答的，尽量使每个层次的学生都有机会回答问题。而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度，由易到难。 　　（3）逻辑严密，衔接自然。首先是从教学内容方面来看，要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。应选在知识的重点、难点和关键处，如新旧知识的衔接处、过渡点，以及容易产生矛盾和疑难的地方。 　　（4）留有余地，引发质疑。新课程要培养学生的创新精神，质疑是第一步。当教师提出一个问题时，应该在学生探讨过程中引发更多的问题。所以，教师的提问不能太死、太窄，应给学生留有余地。在问题的设计上，教师应该从多元思维角度设计开放性的问题。 　　三、课堂提问的具体做法 　　1.创设问题情境，激发学习兴趣，唤起求知欲。 　　教师要根据学生的实际、知识背景和教学内容，在课堂教学中创设问题情境，提出相关的富有启发性或联系实际的中心问题，设置矛盾悬念，可引起学生的直接兴趣，激发学习动机，唤起求知欲。然后通过一系列实验和问题，指导学生开展学习活动，逐步解决上述中心问题。 　　2.挖掘教材，设计问题，激发学生思维。 　　教师应充分利用教材巧妙设问，善于把教材中既定的物理观点转化为问题，促使学生积极思考。例如在《自由落体运动》的教学中，根据伽利略反驳亚里士多德的观点，设计这样的问题：假如越重的物体下落得越快，越轻的物体下落得越慢，那么将这个重物和这个轻物拴在一起，快慢情况又如何呢？有的同学说，两物相加更重了，应该下落得更快；有的同学说，重物的下落由于受到轻物的牵制，下落肯定要比原来慢。学生经过充分思考和讨论，得出了正确的答案。 　　3.联系实际，设计问题，培养能力。 　　教师应该结合生产和生活实例，充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情境，增强学生的感性认识，激发学生的学习兴趣和学习动机。 　　4.把握时机设疑，保持学习兴趣。 　　一节课中新的概念、规律得出后，学生很容易产生松懈情绪，若在总结中再强调本节内容的重、难点，学生则可能听不进去，而把要强调的知识巧妙地设计成富有色彩的问题，并适当地风趣些，则可使学生在倦怠中再振作，加深对课堂主要内容的消化理解。 　　四、对课堂教学提问的反思 　　在新课改背景下，学生是学习的主体，教师只是起主导作用，教师若想做好引导者就要创设提问的平台和情境，并且考虑好提